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用AI教学系统设计“在线安全”教案

摘要：本文利用AI教学系统，展示具体可行的备课策略和实际案例，旨在促进教育资源的智能化整合，激发学生的学习兴趣，同时减轻教师的备课负担，共同推动信息科技教育迈向智能化、个性化的新时代。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）21-0033-03

人工智能技术的飞速发展，特别是以生成式大模型为代表的自然语言处理与知识增强技术的突破，为信息科技教学带来了全新的机遇与挑战。AI教学系统拥有强大的文本生成、理解与推理能力，不仅能为学生提供更加丰富、个性化的学习体验，还能助力教师优化备课流程，提升教学质量。

利用AI教学系统设计常规教案

1.利用AI教学系统设计“在线安全”常规教案

利用AI教学系统设计的“在线安全”常规教案（简称“常规教案”），其二维码如图1所示。

2.利用AI教学系统优化“在线安全”常规教案

此外，学生对网络上的潜在风险认识不足，缺乏必要的自我保护意识和方法。因此，在“在线安全”的教学中培养基本的网络安全常识，增强在线安全意识，加深学生对网络风险的认识，营造安全的网络环境是关键所在。

教学评价能够准确展示学生在信息科技课程中的学习成果，这种反馈有助于学生发现自己的优势和不足，从而有针对性地进行学习改进，同时，也可以为教师调整教学策略提供依据。课后作业则可以引导学生进行自主学习，拓展知识范围。但在AI教学系统设计的“在线安全”常规教案中，“教学评价”和“课后作业”模块的内容略显单薄，因此，笔者运用AI教学系统重新设计了“教学评价”和“课后作业”两个模块（如图2）。

3.对AI教学系统设计“在线安全”常规教案的分析

下面，根据信息科技核心素养和优秀的教学设计来分析AI教学系统生成的教案。

第一，“在线安全”内容要求旨在强调学生认识信用价值的重要性。在数字世界中，数字身份会有很多体现，如邮箱、论坛、App的账号等。大多数情况下数字身份都需要认证，如绑定身份证号码的真实性认证赋予了数字身份的唯一性。任何在线行为都能通过数字身份的唯一性进行溯源、验证。因此，数字身份的信用价值也需要维护。常规教案中的教学目标针对这一内容要求，特别强调了以下两点：要让学生能够识别个人信息泄露的风险点，掌握至少两种保护个人信息的有效方法；增强网络伦理意识，能够说明在网络上尊重他人、合理表达的重要性。

第三，常规教案中的教学活动按照讲解数字身份概念—讨论实践网络安全案例—互动小测试等环节逐步展开，充分体现了学生的主体性。通过小组讨论，学生总结了识别网络威胁的方法，增强了识别网络安全威胁的能力，全面提升了信息素养和综合能力。

第四，在反思总结环节，提醒教师让学生了解并牢记网络信息安全的知识和相关防范措施，引导学生将课堂上学到的在线安全知识应用到日常生活中，用实际行动维护在线安全。

第五，常规教案给出了教学评价建议和课后作业。由于信息科技课程的实践性较强，传统的考试评价方式不能完全反映学生的学习成果。这就需要教师通过多种教学评价方式，全面评估学生的学习成效，激发学生的积极性，让他们在实践中加深对在线安全的认识。优化后的教学评价，提供了“自我评价”“同伴评价”“教师评价”“家长评价”等多种评价方式，以全面、客观地评价学生的学习效果。课后作业也根据教学重点、难点以及学生的实际情况，设计了创作创意故事、设计安全标识、组织在线安全知识竞赛等形式多样的内容，不仅充满趣味性，还能帮助学生巩固课堂所学。

第六，常规教案还设计了板书。通过输出的板书要点，可以为教师提供设计板书的思路。

利用AI教学系统设计跨学科教案

1.利用AI教学系统设计“在线安全”跨学科教案

信息科技的跨学科主题学习要充分体现综合性和实践性，结合学段特征，融合不同学段的模块内容，映射信息科技概念，通过真实情境化的实践活动展开。只有立足本课程的主要学习内容，涵盖真实情境中跨学科问题的发现与解决，才能更好地引导学生思考并理解现在与未来的生活和生产的信息化、数字化、智能化特征，培养学生的学习能力、创新意识与科学思维。

但信息科技自身具有独特的知识体系，包括计算机原理、编程语言、数据处理等内容，而与之融合的学科如道德与法治、数学、生物、物理、历史等，知识体系截然不同。信息科技跨学科教案的设计，非常考验教师对两个或者多个学科的概念有深入地理解和创新的转化能力。笔者利用AI教学系统，设计了“在线安全”跨学科教案（简称“跨学科教案”），其二维码如图3所示。

2.对AI教学系统设计“在线安全”跨学科教案的分析

一个优秀的、符合新课标理念内容要求的跨学科教学设计应深入挖掘信息科技与其他学科的知识关联点，并促进不同学科概念的相互理解和转换，以全面提升学生的信息素养和综合能力。下面，根据信息科技新课标的内容要求分析AI教学系统生成的跨学科教案。