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桌面剧场：小学英语学习活动观下的综合语言实践新形式

英语课程要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观(教育部，2022,P3)。课外语言运用活动的开展，特别是口语运用活动的组织开展是小学英语教学中的一个堵点与难点。“表演小故事或短剧”是小学英语教学中经常使用的语言实践活动形式。许多教师会组织学生开展“与同学一起创编对话”“跟家长一起表演故事”“小组开展短剧表演”等活动，将表演作为综合语言实践活动的载体，拓宽学生学用英语的渠道。组织开展合作表演的综合语言活动，需要除了学生本人之外的其他人参与，由于时空的局限性，这样的语言实践活动往往难以在小学英语教学中落地。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者(教育部，2022,P50)。

桌面剧场，属于教育戏剧(洪瑞祥，2023,P8)范畴，是将戏剧形式搬到桌面，学生使用玩偶作为剧目主人公，将桌面作为舞台，一个人或与其他人配合，在场景中通过移动玩偶并配音来表现剧情，开展小故事或短剧的表演，并利用手机和平板等设备记录表演过程，实现资源的更广泛利用。这一形式突破了表演中存在的人员、时空等的局限性，为学生创造了自主开展语言实践活动的条件，践行英语学习活动观。“桌面剧场”的实施，在主题与内容、模式与操作、目标与评价方面，主要遵循以下三个基本策略。

一、内容设计：基于“单元育人蓝图”引导学生自主创编及应用剧本

在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料(教育部，2022,P73)。“桌面剧场”的语篇内容，与日常教学中组织开展的故事、戏剧表演相似，相对而言更加突出内容的整体性与连贯性，同时根据桌面表演的特点进行一定的改编。教师需要根据教学的需要，基于课标和教材“单元育人蓝图”,引导学生紧扣主题意义，对语篇进行选择、改编或创编，系统发展综合语言素养。

(一)依托主题化单元蓝图，开展模仿式语言迁移运用

教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容(教育部，2022,P48)。桌面剧场的第一种类型是基于教材语篇的基础表演内容，以单元主题为引领，围绕教学的需要进行组织。在日常的教学组织中，一般而言，一个单元可以组织开展一轮“桌面剧场”。表演的内容可以是教材内的对话、小故事等，也可以根据教学的需要由教师组织学生进行适当的改编，或者由学生根据表演的需要进行自主的优化。以PEP教材为例，教材中每个单元的Letstalk、Readandwrite、Storytime等板块内容，可以作为“桌面剧场”的基础内容。教师需要关注教材各板块内容之间的内在联系，实现表演内容的整体性与连贯性。如五、六年级的教材，Letstry与Letstalk连起来是一个完整的对话，可以将两块内容整合在一起，成为学生进行桌面剧场表演的内容。PEP教材各单元板块的内容，在编排上具有连贯性，以三年级下册Unit5Doyoulikepears?为例，整个单元的内容串起来是一个完

整的剧本，教师可以明确Sharefruitwithfriends的表演主题，引导学生根据连贯的内容，开展自主创编与表演(见表1)。

Sharefruitwithfriends

模块

板块

语篇内容

核心语言

A

Letstalk

Sarah和妈妈在超市买水果

Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idont.

A

Letslearn

Sarah和妈妈在整理买来的水果

apple,pear,orange,banana

B

Letstalk

Sarah和朋友坐在一起分享水果

Ilike...Idontlike...

B

Letslearn

Sarah和Mike在一起整理桌子

watermelon,strawberry,grape

B

Starttoread

Mike在调查同学的水果喜好

以上全部

表1PEP三年级下册Unit5Doyoulikepears?板块内容梳理

(二)基于整合化单元版图，实施融合式语言综合运用

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴(教育部，2022,P12)。整体与连贯的“桌面剧场”内容，能够帮助学生在主题统领下，实现更为真实与丰富的语言运用。教师可以引导学生通过对各个单元主题的梳理，提炼将单元内的板块内容整合在一起的大主题，实现语篇内容的连续性。表面上看来各自独立的单元话题之间也会因为各种联系而使情感交织(陈贤德，2016)。如以PEP教材五年级