四年级上册第三单元《线段、直线和射线》第2课时教学设计.docxVIP

四年级上册第三单元《线段、直线和射线》第2课时教学设计

预学指导单

指导学生回忆线段，直线，射线的特点

预学检测单

怎样把线段变成直线和射线？说说自己的做法。

提示：

1.线段、直线和射线有没有端点？有几个端点？

2.线段、直线和射线能否无限延长？

3.线段、直线和射线能否测量长度？

课堂共学单

两点之间线段最短师和学生交流：同学们拿出题卡，在两点之间画出很多条线，根据线段的特点说一说哪一条是线段。

学生回答。

根据线段的特点可以判断出③号线是线段。

师和学生交流：利用手中的工具测量一下①②③④号线的长度，并比较出哪一条最短。

学生测量出4条线的长度后进行比较。

预设：③号线最短。

师和学生交流：发现两点之间，可以画很多条线，其中线段最短。也就是：两点之间线段最短。（板书）

师小结：通过刚才的探究，我们发现：线段是直直的，有两个端点，能测量长度，两点之间线段最短

课后巩固训练单

课题

1.线段、直线和射线

课型

课时

新授

第2课时

学习

目标

知识与技能：知道什么是线段、直线和射线，能正确区分线段、直线和射线。

过程与方法：经历认识线段、直线和射线的过程，

情感态度与价值观：培养学生的观察能力和分析能力，发展学生的空间观念。

教学重点

线段、直线和射线的特点。

教学难点

认识线段、直线和射线的过程。

教学准备

多媒体课件

教学活动

教学阶段

教师活动

学生活动

设计

意图

二次复备

精

准

检

测

分别说出线段，直线，射线的特征。

线段：直的线，两个端点，能量长度，不能无限延伸。

直线：直的线，没有端点，不能量长度，两端都能无限延伸。

射线：直的线，有一个端点，不能量长度，一端能无限延伸。

学生边说边练习，并动手画一画这几种线。

通过回忆引出新的知识。

精

准

释

难

线段,直线。射线的特征，及怎样画这些线。

两点之间线段最短师和学生交流：同学们拿出题卡，在两点之间画出很多条线，根据线段的特点说一说哪一条是线段。

学生回答。

根据线段的特点可以判断出③号线是线段。

师和学生交流：利用手中的工具测量一下①②③④号线的长度，并比较出哪一条最短。

学生测量出4条线的长度后进行比较。

预设：③号线最短。

师和学生交流：发现两点之间，可以画很多条线，其中线段最短。也就是：两点之间线段最短。（板书）

师小结：通过刚才的探究，我们发现：线段是直直的，有两个端点，能测量长度，两点之间线段最短

1.画线段

预设1：直直的；

预设2：有两个端点。

师：线段有两个端点，直直的。（板书）

2.动手实践

画一条长3厘米的线段。

学生活动，说一说你是怎么画的？

师强调:在画线段的过程中，先点一个点，0刻度以准这个点。要注意画上线段的两个端点，并标上长度

3.画直线

学生在小组之内讨论。

预设：这条线很直很直，很长。

师质疑：同学们，这条线段延长之后有端点吗？有多长呢？能量出它的长度吗？

预设：无限延长的线没有端点，不能量出它的长度。

师小结：我们把直直的、没有端点的线叫做直线。直线是无限延长的，线段是直线的一部分。（板书）

4.学生在小组之内讨论。

预设：这条线很直很直，很长。

师质疑：同学们，这条线段延长之后有端点吗？有多长呢？能量出它的长度吗？

预设：无限延长的线一端有端点，不能量出它的长度。

师小结：我们把直直的、只有一个端点的线叫做射线，射线是无限延长的。（板书）

这个环节的设计是在学生认识了线段特点的基础上，引导他们观察生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。

2这个教学环节突出线段与直线的比较，有效地利用学生原有知识（线段）来主动地探究新知识。采用观察和操作相结合的方式，让学生直观地发现线段的一些特点；整个教学过程在体现学生学习的主体作用的同时体现了教师的主导作用，通过教师的引导让学生一步一步地完成对线段的认识和理解。

3.在这个教学环节，加强了比较，让学生在比较过程中加深学生对直线的理解。

通过观察、分析、比较、概括的能力。发现知识学会知识的能力和培养合作的意识

精

准

训

练

在下面图中可以数出（3）条线段，（1）条直线,（6）条射线。

独立完成，集体订正。注意分析判断过程。

板书设计

线段、直线和射线

线段：直的线，两个端点，能量长度，不能无限延伸。

直线：直的线，没有端点，不能量长度，两端都能无限延伸。

射线：直的线，有一个端点，不能量长度，一端能无限延伸。

教学反思