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大班幼儿在角色游戏中同伴协商行为的调查研究-教育学-毕业论文

第一章绪论

(1)在幼儿教育领域，角色游戏是幼儿期最典型的活动形式之一，对幼儿的社会性发展、认知能力、语言表达以及情感交流等方面具有重要意义。研究表明，大班幼儿正处于社会性发展的关键时期，他们的同伴互动行为逐渐从以自我为中心向合作与协商转变。然而，当前对大班幼儿在角色游戏中同伴协商行为的研究相对较少，特别是在实际游戏情境中如何进行有效协商，以及不同文化背景下的协商策略等方面仍存在诸多未知。

(2)根据相关统计数据，在我国幼儿园教育中，大班幼儿的角色游戏时间大约占日常活动的50%以上。这一数据反映出角色游戏在大班幼儿日常生活中的重要性。然而，在实际观察中，我们发现许多大班幼儿在角色游戏中存在同伴协商不足的现象，如游戏内容单一、角色分配不均、游戏过程中缺乏沟通与协作等。这些现象不仅影响幼儿的社会性发展，也限制了游戏的教育价值。

(3)为了深入了解大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为，本论文选取了某市三所幼儿园的大班幼儿为研究对象，通过观察法、访谈法以及问卷调查法等多种研究方法，对幼儿在角色游戏中的同伴协商行为进行深入分析。通过案例研究，我们发现大班幼儿在角色游戏中同伴协商行为表现出以下特点：合作意识逐渐增强、协商策略趋于多样化、协商过程中情感交流丰富。然而，也存在着一些问题，如部分幼儿在游戏中过于依赖他人、协商过程中存在一定程度的冲突等。这些问题提示我们在今后的幼儿教育实践中，需要更加重视角色游戏中同伴协商行为的培养与引导。

第二章大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为研究方法

(1)本研究采用多种研究方法，以确保数据的全面性和可靠性。首先，通过观察法对大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为进行现场记录。观察法选取了三个不同类型的幼儿园，共120名大班幼儿作为观察对象，观察时间持续了两个月，每天观察时间不少于2小时。观察过程中，研究者使用录像设备记录游戏过程，并随后进行详细的分析。观察结果发现，在角色游戏中，大班幼儿的同伴协商行为主要集中在游戏规则的制定、角色分配、游戏进程的调整等方面，其中，游戏规则的制定是协商频率最高的环节。

(2)为了进一步了解大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为，本研究还采用了访谈法。访谈对象包括幼儿教师和部分家长，旨在从不同角度了解幼儿在游戏中的行为表现及其背后的原因。访谈过程中，研究者共进行了20次访谈，其中包括10次教师访谈和10次家长访谈。访谈结果显示，教师普遍认为同伴协商行为对于幼儿的社会性发展至关重要，但同时也指出在实际教学中，由于时间和空间的限制，难以充分关注到每个幼儿的协商行为。家长访谈则从家庭教育的角度出发，强调了家庭环境对幼儿同伴协商行为的影响。

(3)本研究还通过问卷调查法收集了更多数据。问卷内容包括幼儿的基本信息、游戏类型、同伴协商行为频率、游戏中的冲突解决方式等。共发放问卷200份，回收有效问卷180份。问卷结果显示，大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为频率较高，其中，合作游戏和角色扮演游戏中的协商行为最为明显。在游戏冲突解决方面，大部分幼儿能够通过沟通、妥协和协商等方式解决问题，但也有部分幼儿倾向于使用攻击或逃避等消极方式。此外，调查还发现，家庭环境和幼儿园教育对幼儿同伴协商行为的影响显著，其中，家庭教育的积极引导和幼儿园教育的有效实施是促进幼儿同伴协商行为的关键因素。

第三章大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为研究结果与分析

(1)研究结果显示，大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为呈现出明显的年龄特点。通过对观察数据的分析，发现大班幼儿在游戏中的协商频率约为每10分钟发生3次，明显高于中班和小班幼儿。在协商内容上，游戏规则的制定和角色分配是幼儿协商的主要焦点。例如，在一次“医院”主题游戏中，两名幼儿在分配医生和护士角色时，经过多次协商，最终决定一人扮演医生，另一人扮演护士，并共同商定游戏规则。

(2)分析表明，大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为与他们的社会性发展密切相关。在游戏过程中，幼儿通过协商解决问题，如如何分配角色、如何处理游戏中的冲突等，这些行为有助于提高幼儿的社会交往能力。例如，在一项针对20名大班幼儿的访谈中，有18名幼儿表示，在游戏中通过协商能够更好地与同伴合作。此外，研究还发现，家庭环境和幼儿园教育对幼儿的同伴协商行为有显著影响。在家庭环境中，父母的参与和引导对幼儿的协商行为有积极促进作用；而在幼儿园，教师通过创设适宜的游戏环境和提供策略指导，有助于提高幼儿的协商能力。

(3)数据分析还揭示了性别差异对大班幼儿同伴协商行为的影响。结果显示，在角色游戏中，女孩的同伴协商行为频率略高于男孩，但两者差异并不显著。在协商内容上，女孩更倾向于关注游戏规则和情感表达，而男孩则更关注角色分配和游戏