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UMU平台助力高中信息技术课堂互动教学的有效途径

随着信息技术的飞速发展，高中信息技术课堂教学模式也在不断

变革与创新。M平台作为一款功能强大的网络互动学习平台，以其

便捷的操作界面、丰富的互动形式和强大的数据分析能力，为高中信

息技术课堂互动教学提供了有力支持。本文通过深入探讨基于M平

台的互动教学模式的构建与应用，揭示其在提升学生学习兴趣、促进

师生互动、优化教学流程等方面的独特优势。该模式将课前准备、课

堂教学与课后巩固三个阶段有机结合，充分利用M平台的丰富功能

和便捷性，为高中信息技术课堂互动教学提供了有效途径。

一、UMU平台助力高中信息技术课堂互动教学的优势

（一）增强课堂互动性与参与感

M平台通过其丰富的互动功能，如实时提问、讨论、投票、问

卷等，增强了课堂教学的互动性。学生不再是被动的接受者，而是能

够积极参与到教学活动中来，发表自己的观点和看法。这种即时反馈

机制不仅提高了学生的参与度，还激发了他们的学习兴趣和热情⑴。

（二）实现个性化教学与差异化学习

M平台支持教师根据学生的学习情况和学习风格，提供个性化

的学习资源和路径。教师可以将不同的教学资源，如PPT、视频、练

习题等上传至平台，供学生根据自己的需求选择教学资源。此外，平

台还具备数据分析功能，能够帮助教师了解学生的学习进度和掌握情

况，从而进行差异化的指导和辅导。这种个性化教学与差异化学习的

模式，有助于满足不同层次学生的需求，提升整体教学效果。

（三）促进教学资源的共享与复用

M平台为教师和学生提供了一个资源共享的平台。教师可以将

自己制作的教学资源，如课件、视频等上传至平台，供学生随时查阅

和下载。同时，学生也可以将自己在学习过程中遇到的问题、心得和

解决方案分享到平台上，与其他同学和教师进行交流和讨论。这种资

源共享与复用的模式，不仅节省了教师的时间和精力，还促进了教学

资源的优化和整合。

二、UMU平台助力高中信息技术课堂互动教学的有效方法

（一）实验组与对照组的精准划分与数据收集

在深入探索M平台如何优化高中信息技术课的互动教学时，笔

者精心设计了实验组与对照组的划分策略，并制订了全面的数据收集

方案。这一举措旨在通过科学的方法准确评估M平台在实际教学中

的应用效果，为教育创新提供数据支撑⑵。

笔者严格遵循了随机抽样的原则，选取了建瓯市第三中学高一年

级的两个班级作为研究对象，其中实验班有49名学生，对照班有47

名学生，确保两组学生在性别、年龄、学习基础等关键特征上保持相

似，以消除潜在的干扰因素。实验组学生将成为M平台互动教学的

先行者，全面体验这一创新教学模式带来的变革。而对照组学生则继

续沿用传统的教学方式，作为教师评估M平台助力高中信息技术课

堂互动教学效果的重要参照。在数据收集方面，笔者采用了多元化、

全方位的收集手段，以确保实验结果的全面性和准确性。笔者设计了

前后测问卷，通过对比学生在实验前后的学习兴趣、参与度等心理指

标，来评估M平台对学生学习态度的影响。

笔者开展了细致的课堂观察记录，实时捕捉学生在M平台互动

教学中的表现，如发言次数、讨论深度等，以直观反映平台的互动效

果。在实验组中，学生通过M平台积极参与课堂讨论，提出了许多

富有创意的观点和问题。平台的即时反馈功能让学生能够及时得到教

师的指导和同学的帮助，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。同时，

M平台还提供了丰富的互动形式，如投票、问答、小组讨论等，使

得课堂氛围更加活跃和生动。这些变化不仅提高了学生的参与度，还

促进了他们之间的交流与合作，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

相比之下，对照组的学生则显得较为被动和沉闷。在传统的教学方式

下，他们往往被动接受教师的讲解和示范，缺乏足够的互动和交流机

会，这使他们的学习兴趣和参与度相对较低，难以充分发挥自己的潜

能和创造力。实验组与对照组的精准划分与全面数据收集，可以更加

科学地评估M平台在高中信息技术课互动教学中的效果。这一创新

的教学模式不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还促进了他们之间

的交流与合作，为他们的全面发展提供了有力支持。

（二）个性化预习任务与资源推送

在课前阶段，笔者利用M平台为实验组学生定制了个性化预习

任