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第23课祖先的摇篮教案
设计依据与构思
本课以诗歌的形式，从儿童的视角，猜想祖先在原始森林生活的场景。诗歌语言生动活泼，充满童趣，教学以朗读训练为主线，让学生充分地想象情景，通过想象理解内容，读出自己的感受，让学生受到诗歌美的熏陶。并展开想象进行仿写训练，培养学生感悟语言、使用语言的能力。??
教材分析
这篇课文是一首诗歌，从儿童的视角，推想祖先在原始森林的生活场景。全诗共有4个小节。第一小节和第四小节首尾相互照应，直接点明祖先的摇篮指的就是原始森林，让我们产生丰富的想象，推想祖先在原始森林里会做些什么。诗歌第二、三小节是对祖先在原始森林中生活情境的想象和猜测，作者用词准确，形象生动，几个动词把儿童的情趣溢于言表，并为学生提供了无限的想象空间。
▍教学目标
1.会认7个生字，会写9个生字，积累本课的生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好课文中的问句。?
3.能够结合课文内容，展开想象，仿照课文内容用自己的话说一说。?
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，学习准确使用动词，并体会动词的恰当使用。
5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
▍教学重点、难点
教学重点：1.会认7个生字，会写9个生字。?2.读好问句，学习准确地使用动词。
教学难点：能够结合课文内容，展开想象，仿照课文内容用自己的话说一说。
第一课时?
▍流程一：创设情境，导入新课
1.激趣导入。
出示摇篮的图片。谈话：同学们，知道这是什么吗？（摇篮）大家知道摇篮是做什么用的吗？（小婴儿睡觉的地方）对，小婴儿睡觉的小床，我们称之为“摇篮”，摇篮就像妈妈一样，让婴儿感到舒服。其实供我们成长生活的地方也可以称为摇篮。
联系部首区别，记忆“蓝”与“篮”。
“蓝”：中间部分要窄于上下部分，最后一笔“一”要写得最长。
2.揭示课题。
今天我们就一起学习一首关于“摇篮”的诗歌，请大家齐读课题——《祖先的摇篮》。请大家伸出手指和老师一起板书课题。
教师板书课题，学生书写。
3.指导书写“祖”。
出示田字格中的“祖”字。“祖”是要求我们会写的字，同学们仔细观察，这个字有什么特点？（引导学生发现结构特点、注意偏旁和重点笔画）
同学们真是善于观察！“祖”字左右结构，左右基本等宽，偏旁是“礻”，书写时右边的“且”上端低于左边，最后一横长，并穿插到“礻”的最后一点下面。
理解“祖先”。出示祖先图片。我们人类的祖先就是指离我们年代久远的先人。一起来看看我们的祖先是如何生活的吧！
教师板书，学生描红后书写。
教师补充“祖”还可以组很多词，爸爸的父亲叫父。爸爸的妈妈叫作祖母。对我们国家，可以亲切地称呼为祖国。
学生齐读。
▍流程二：初读课文，学习生字，整体感知
（一）初读课文
1.疑问过渡：祖先的摇篮是什么，他们在摇篮里干什么？
请学生打开书本，翻到第23课，认真读课文，读准字音，把课文读通顺，读完之后，想一想祖先的摇篮是什么。
2.数一数，课文一共有几小节？（集体校对）
指名分小节朗读课文，随机正音。
（二）学习生字
1.出示加拼音的生字词语：指名学生排火车拼读。
本课要求会认的字有几个字的读音需要大家注意，谁能当小老师提醒大家该注意的读音？再带领大家读一读。
指名学生提醒读音。
易读错的字：“祖”是平舌音，要读好。“逮”是三声。
2.全班齐读。
（四）再读课文，整体感知
1.借助拼音，自由读课文，读准字音读通句子。?
2.标上小节序号。一共有几个小节？（4个）
3.想一想：课文中祖先的摇篮指什么？从课文中的哪几小节中知道的。
（祖先的摇篮指原始森林，课文的1、4小节告诉了我们）
出示句子，指名朗读：
爷爷说：
那原始森林
是我们祖先的摇篮。
啊！
苍苍茫茫的原始森林，
我们祖先的摇篮！
谈话：摇篮本来是婴儿睡觉用的，我们祖先的摇篮居然是一个大森林！真有意思！下面我们也走进这个大摇篮去看看到底有多有意思！
▍流程三：细读课文，深入品味
（一）学习第一小节
1.下面让我们一起走进原始森林，感受祖先的摇篮。指名朗读。
请大家睁大眼睛仔细看，老师带大家去一个地方——原始森林。
出示原始森林的图片。
2.提问：你想到了什么词语来形容这原始森林？（大、无边无际、葱葱绿绿）课文中的词语是——（一望无边）。
你仿佛看到了什么样的画面？
树木枝叶繁茂，密得连蓝天都看不见了。随文识字“望”。
“望”：注意“亡”和“月”的穿插关系。“亡”第三笔要改成竖提。
是啊，真是太有意思了！让我们有意思地读一读第一小节，注意读好感叹句。——学生齐读。
3.照样子，你还能说一说吗？
那（），是（鸟儿）的摇篮。
▍流程四：指导书写，全课小结
1.指导书写：
“啊”：中间“阝”稍窄，起笔最高。
第二课时
▍流程一：细读课文，深入品味
（一）学习第二、三小节
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