信息化背景下“产出导向法(POA)”在大学英语教学中的应用——.docxVIP

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信息化背景下“产出导向法(POA)”在大学英语教学中的应用——

第一章信息化背景概述

(1)随着信息技术的飞速发展，信息化时代已经深刻地改变了人类社会的生产、生活和教育模式。在教育领域，信息化技术的应用尤为显著，尤其是大学英语教学，其教学方法和手段经历了从传统教学模式向信息化教学模式的转变。这一转变不仅提高了教学效率，也丰富了教学内容和形式，为学生提供了更加个性化、多样化的学习体验。

(2)信息化背景下，大学英语教学环境发生了显著变化。网络、多媒体、移动设备等现代信息技术工具的广泛应用，使得大学英语教学从传统的课堂教学扩展到网络教学、移动学习等多种形式。这种多渠道、多终端的教学模式，为学生提供了更加灵活的学习时间和空间，同时也对教师的教学能力和学生的学习能力提出了更高的要求。

(3)在信息化背景下，大学英语教学的目标和内容也发生了相应的调整。传统的大学英语教学往往侧重于语言知识的传授和语言技能的培养，而信息化教学则更加注重学生的语言应用能力和创新能力的培养。教学过程中，教师需要引导学生运用现代信息技术工具，通过自主学习、合作学习等方式，提高语言实际运用能力，以适应全球化时代对英语人才的需求。

第二章产出导向法（POA）理论框架

(1)产出导向法（Production-OrientedApproach，简称POA）是由我国学者文秋芳教授提出的一种外语教学模式。POA强调以学生为中心，以产出为导向，通过任务型教学活动，培养学生的语言应用能力和自主学习能力。POA的理论框架包括三个核心要素：教学目标、教学过程和教学评价。

(2)在POA中，教学目标被定义为“输出驱动、输入促进、选择学习、迁移创新”。这一目标强调了输出的重要性，认为只有通过实际的语言输出，学生才能有效地掌握语言知识和技能。同时，输入材料的选择要能够促进学生的语言输出，教学方法要能够激发学生的学习兴趣和主动性，并通过迁移创新，将所学知识应用于实际情境。

(3)POA的教学过程分为三个阶段：驱动阶段、促成阶段和评价阶段。驱动阶段通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣和动机；促成阶段通过设计合理的任务和活动，帮助学生实现语言输出；评价阶段则通过多元化的评价方式，对学生的学习成果进行反馈和总结。这三个阶段相互联系，共同构成了POA的教学流程，旨在培养学生的语言应用能力和自主学习能力。

第三章信息化背景下POA在大学英语教学中的应用策略

(1)在信息化背景下，POA在大学英语教学中的应用需要充分利用网络资源和技术手段。教师可以通过在线平台发布任务，设计互动性强的学习活动，如在线讨论、协作学习等，激发学生的参与度和积极性。此外，教师可以推荐多样化的学习资源，如视频、音频、在线词典等，帮助学生拓展学习渠道，提高自主学习能力。

(2)为了更好地实施POA，大学英语教学应注重任务设计的合理性。任务应与学生的实际需求相结合，既要有一定的挑战性，又要确保学生能够通过努力完成。同时，任务的设计应体现产出导向，鼓励学生在完成任务过程中进行语言输出。教师可以采用任务链、任务群等方式，将多个任务有机结合，形成连续的学习过程。

(3)在评价方面，信息化背景下的POA应采用多元化的评价方式。除了传统的考试评价外，教师可以借助在线学习平台收集学生的学习数据，如学习时长、参与度、作业完成情况等，全面评估学生的学习效果。此外，教师还可以引导学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力和团队合作意识。通过这些多元化的评价方式，教师能够更准确地把握学生的学习状态，为教学调整提供依据。

第四章信息化背景下POA应用案例分析与效果评价

(1)在一项针对信息化背景下POA在大学英语教学中的应用案例研究中，研究者选取了某高校的100名非英语专业大学生作为研究对象，将其分为实验组和对照组。实验组采用POA教学模式，对照组则采用传统的教学方式。经过一学期的教学，实验组学生的英语成绩平均提高了20%，而对照组学生的平均提高仅为10%。此外，实验组学生的英语口语流利度和词汇量也有显著提升，其中口语流利度提高了30%，词汇量增加了25%。

(2)在另一个案例中，某大学英语教师针对POA在信息化教学中的应用进行了探索。教师通过在线平台发布了多个任务，包括在线讨论、小组合作项目等。在学期末的评估中，学生的英语写作能力有了显著提高，平均提高了25%。具体表现在文章结构更加清晰，论点更加有说服力，词汇使用也更加丰富。同时，学生的在线参与度达到了90%以上，表明信息化教学手段在提高学生参与度和学习效果方面具有显著优势。

(3)在对POA在大学英语教学中的效果评价中，研究者收集了300名学生的问卷调查数据。结果显示，有85%的学生认为POA教学模式有助于提高他们的英语学习兴趣和自主学习能力。在教师评