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数字赋能提升初中语文教师跨学科项目化学习素养

“跨学科学习任务群”系《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出，作为课程新增内容。跨学科的项目化学习设计是难点，也是创新点，需要教师有一种大单元的视野和建构的意识。数字赋能是数字化技术在教育场景中的应用，即将数字技术和教育要素深度融合，这是创新发展的进程。首先必须在信息基础支撑方面下更大的功夫，激发社会经济和生机活力，以“携手构建网络空间命运共同体”为主题，打通各学科之间的关联。在当前初中语文日常教学中，依据学习任务群实施单元整体教学是落实核心素养的重要途径。数字赋能跨学科学习方式更是对教师提出了巨大挑战，教师对教材的教学视野和整体把握能力显得尤为重要。

本研究立足本区实际，尝试以大单元为载体，在数字赋能下实践跨学科学习，借助项目化学习进行单元统整重构，以学生为主体，明确教师定位，创设良好的问题情境和多学科通融的混合环境，探索学生不断走向深度学习的路径，进而重构基于核心素养的初中语文课程和评价体系，这也是本研究的创新之处。

一、数字赋能巧“跨点”——目标进阶，提升教师深度重构单元的素养

大单元视域下的单篇教学，是实践数字赋能巧“跨点”的切入口。大单元视域下的单篇教学必须把握文本特质，即准确把握文本的个性化和丰富性表述，避免对不同文本的同质化理解，因此要科学定位直接指向和充分体现文本特质的目标任务，由文本自身说话。

1.目标进阶：正确认知大单元视域下的单篇教学

“目标进阶”反映的是课程理念从碎片化、板块化向整体化、综合化的发展，直接影响教与学方式的选择。通过微课、实践课及备课组三级进阶研讨，正确认知并实践单元视域下的单篇教学，促进学生获得“举一反三，融会贯通”的学科理解和素养，倡导数字赋能跨学科学习任务群的进阶目标，探索多元化、交互化、个性化特点的路径。下文以本区一次主题研修为抓手，以统编语文教材八年级下册第三单元古诗文《桃花源记》为范例试作分析。

基于教材该单元学习要求“领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语”的素养目标，依托《桃花源记》自身的文本特质，设计单篇教学，让学生通过反复诵读体会文言音韵之美，品味文字细节感受画面之美，质疑思辨体会思想之美，最终促成对美好生活的思考，实现由单篇目标到单元目标再到课程目标，逐步进阶达成育人目标。如下图1所示：

单篇目标

《桃花源记》

1.熟读成诵，积累文学常识和字词。

2.品味陶渊明笔法特点及行文风格，感受桃花源的丰富内涵。

3.掌握虚实相生、融情于事的写作方法。

4.质疑思辨，深入理解陶渊明对美好社会的追求。

同

同

元

元要素4.移话用，会古诗文的行情方式迁J技

标运

标运用

语文{3.品味语言，挖掘古诗文的丰富内涵知

语文{3.品味语言，挖掘古诗文的丰富内涵知识

核心素养

核心素养

文1.了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧。

2.受到美的熏陶和感染，提升对传统文化的

主题审美

审美情

审美情趣。

目标2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。3通诵1伏:优“诗级文0进((段阶)思维导图

目标

倡导单元教学回应了语文教学“连续性、整体性和阶段性”的要求。近几年来，随着核心素养立意的语文课程改革的深入推进，大单元教学在“单元”的内涵上有所发展。所谓“大”不是“大容量”“大难度”,而是强调教师要有高站位和大格局，对教学进行整体观照，以促进学生完整发展为目标。因此，单元视域下单篇教学的探索方向应当是超越“教教材”的层次，突破范文教学模式，促成语文教育向整体化、深度化发展。尤其要注重在单元整体观照中挖掘单篇文本的育人价值，在单篇教学的基础上激活单元教学的育人功能，进而提高教师正确处理文本的能力。

2.数字赋能：灵活拓宽跨学科学习的多元开放空间

“数字赋能”是一种新的教育模式，利用数字技术为学生创造更加多元化、个性化和自主化的学习空间，以实现教育资源共享、知识创新和跨文化交流。其具有以下特点：一是教学内容可定制；二是教学形式更加自由灵活；三是学习场景更加多元；四是教育资源互联互通。数字赋能的教学创新一般体现为可视化、个性化、交互化及协同化四个方面。

跨学科学习任务群能与数字赋能多元化、交互化、个性化特点相适应，因此基于拓宽数字技术赋能课堂教学大格局、大视野的需要，将数字赋能与