泰勒的课程理论.pptVIP

泰勒的课程理论拉尔夫·泰勒〔RalphTyler〕，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越奉献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。他在1949年出版的《课程与教学的根本原理》〔BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction〕被誉为“现代课程理论的圣经”。“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，到达了科学化课程开发理论开展的新的历史阶段。

“泰勒原理”的根本内容是围绕四个根本问题的讨论展开的：第一，学校应该到达哪些教育目标？〔Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?〕第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？〔Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?〕第三，怎样才能有效组织这些教育经验？〔Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?〕第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？〔Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?〕这四个根本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育方案”，这就是“泰勒原理”的根本内容。泰勒的研究，围绕着解决这些问题的方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育的实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题的思路和方法。

第一，学校应该到达哪些教育目标？〔Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?〕1．目标的三个来源〔1〕对学习者自身的研究。〔2〕对当代生活的研究。〔3〕学科专家的建议。2．两个筛选器一是教育和社会哲学；二是学习心理学。

3．目标的陈述仅仅有合理的目标是不够的，还必须把目标用恰当的方式表达出来。〔1〕对已有陈述方式的批判①“把教育目标当作教师要做的事情来陈述”。如介绍进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概念；②“列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或其它内容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、应用；或以概括以形式来陈述，“物质既不能被创造，也不能被消灭”；“三角形的内角和等于180度”等。③目标的陈述过于笼统或概括。例如：“开展批判性思维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学生解决问题的能力”等等。

〔2〕二维图表陈述法在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出了自己关于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以这样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。”

第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？〔Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?〕

1．选择学习经验的五条原那么〔1〕给学生提供的学习经验必须既能使学生有时机实践该目标所隐含的行为，又能使学生有时机处理该目标所隐含的内容。〔具有实践可能〕〔2〕必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。〔使学生获得满足〕〔3〕所期望的反响是在学生力所能及的范围之内的。〔力所能及〕〔4〕有许多特定的经验能够用来到达同样的教育目标。〔多种经验→同一目标〕〔5〕同样的学习经验通常会产生几种结果。〔同一经验→多个目标〕

2．有助于到达目标的学习经验所必备的四个特征：〔1〕有助于培养思维技能；〔2〕有助于获得信息；〔3〕有助于形成社会态度；〔4〕有助于培养兴趣。

第三，怎样才能有效组织这些教育经验？〔Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?〕

1．学习经验组织的两种方式〔1〕纵向组织：指不同阶段〔或时期〕的学习经验之间的联系。〔2〕横向组织：指不同领域的学习经验之间的联系。2．学习经验组织的主要准那么〔1〕连续性：是指“直线式地重复主要的课程要素”。〔2〕顺序性：或称序列性。是指“把每一后继经验建立在先前经验的根底上，同时又对有关内容作更广泛、更深入的探讨”。〔3〕整合性：是指“