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基于真实性学习的初中生信息科技学力提升策略

摘要：本文以《网络系统的组成》为例，从学情分析、情境选择、活动安排、评价设计等方面，构建了一个闭环式的实施路径，旨在系统性地提升学生的学力，使其能够在真实情境中解决问题，提升创新思维与实践能力。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）22-0000-04

真实的学情分析

1.深入了解学生起点

真实的学情分析既是课堂教学的起点，也是确保教学活动有效性的关键。在信息科技教学中，教师需要深入了解学生的实际起点，其中包括他们的知识基础、技能水平、认知特点和学习兴趣，从而设计出更加符合学生需求的教学活动。

例如在《网络系统的组成》这节课的备课阶段，笔者通过问卷调查、面对面访谈、设计结构化测试题发现：①学生对互联网的日常应用较为熟悉，能够轻松使用互联网进行社交、娱乐和信息查询。②大部分学生能够识别出路由器，且知道路由器能发射无线信号，但对路由器背后的技术原理和网络系统中的其他关键设备（如调制解调器、交换机）知之甚少。③尽管学生对网络有一定的使用经验，但他们对网络连接的物理层面，如家庭网络如何与互联网连接，以及网络设备间的相互作用，缺乏深刻理解。

2.实时调整教学策略

真实的学情分析除了要了解学生的学习起点，还需要在课堂学习中捕捉学生的学习状态变化，了解学生的学习需求，以便及时调整教学策略。

例如，在《网络系统的组成》这节课课堂实施过程中，笔者通过密切观察学生的学习反应发现，尽管学生对路由器有所了解，但他们对家庭网络的物理连接方式存在困惑。为了应对这一挑战，笔者在二次备课时增加了观看视频的环节，让学生直观地看到各种网络设备如何在家庭环境中实际运作，这一过程不仅巩固了学生对网络设备名称的记忆，还加深了其对网络连接逻辑的理解。

通过真实的学情分析，教师能够准确把握学生的学习起点和需求，从而设计出更符合学生实际情况的教学活动，使学习过程更具针对性和有效性。这一过程不仅促进了知识的有效传递，还培养了学生的自主学习能力，为其真实性学力的提升奠定了基础。

真实的情境选择

在信息科技教学中，真实的情境选择是激发学习兴趣和提升真实性学力的重要手段。新课标强调以真实问题或项目为导向的教学模式，倡导做中学、用中学、创中学，旨在通过沉浸式的学习体验，激发学生的主动探索和创新精神。真实的情境选择，就是在教学中将学生置身于真实的情境中，借助问题链，设计真实问题，引发真实体验，建构真实认知，展现真实思维。例如，在《网络系统的组成》一课中，真实的情境选择具体体现在以下方面。

1.教学主题的选择

本节课以第四单元“组建校园网络工程师联盟”为教学主题，以学生在日常生活中遇到的网络问题为教学切入点，模拟发放“组建校园网络工程师联盟”的邀请函，不仅赋予学生角色身份，还设置了层层递进的挑战，鼓励他们向着成为合格校园网络工程师的目标努力。

2.真实问题的融入

在课程设计中，一系列源自生活的真实问题被融入教学（如下图），如询问学生：“家庭有哪些联网设备？”“你在家里见过光猫吗？”“光猫两个端口分别连接光纤和网线，是什么信号之间的转换？”……以真实问题为链环，促成学生知识建构、能力生发、思维深化，逐步构建起对网络系统组成与功能的全面认知。

通过真实的情境选择，使学生在模拟或真实的情境中，运用所学知识进行分析、判断和决策。这一过程不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们的批判性思维、创新能力和问题解决能力，促进了真实性学力的提升。

真实的活动安排

新课标提倡的教学方式强调多样性和灵活性，鼓励教师根据教学内容的特性，科学选择教学方法，引导学生开展自主探究与合作学习。通过真实的活动安排，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实际情境中应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。

在本节课中，真实的活动安排需遵循学生的真实学情，通过“感知—建构—应用”的内在逻辑，设计一系列循序渐进的教学活动，旨在促进学生对网络原理的深入理解，提升其问题解决能力，以及数字素养与技能。

在“感知”阶段，教师播放一段介绍家庭网络设备和连接方式的视频，让学生直观地看到各种网络设备如何在家庭环境中运作。视频展示了调制解调器通常位于家庭网络入口处。此外，教师还会展示家庭光猫、路由器等网络设备的实物和高清图片，让学生近距离观察和触摸设备，直观认识路由器的外观特征。通过实物展示，学生可以更具体地理解网络设备的物理形态和功能，为后续的学习做铺垫。

在“建构”阶段，学生通过观察和讨论，识别不同网络设备的功能和作用。以路由器为例，教学活动遵循直观性原则，通过展示路由器的实物和高清图片，让学生近距离观察和触摸设备，直观认识路由器的外观特征。随后，教师引导学生根据设备的外观特征，如路由器的天线（发射无线信号功能）、WAN口和LAN口的区分（内外网络