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聚焦卡点，深化内涵：指向核心素养的信息科技深度教学

摘要：“卡点”主要指学生在学习过程中遇到的难点或瓶颈，“卡点”问题的出现对学生的概念理解以及学习效果有着重要的影响，如何突破卡点，将卡点问题转化成学生素养提升的“内涵点”，是信息课堂追求内涵发展的关键所在。本文从操作技能不熟练、跨学科知识干扰、本学科知识迁移误区三个维度溯源，提出“知操作晓原理”“知结构识本质”“知概念明逻辑”三个卡点转化策略，并提出一系列预防策略，旨在深化对学科大概念的理解，提质信息科技课堂，培养学生的核心素养。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）18-0032-04

生成总与预设不同。在课堂教学中，教师时常遇到这样的情况——精心设计的一节课，却因为某个预料之外的问题而陷入僵局，阻碍了教学的顺利进行，这便是“卡点”问题。卡点可能是本课的学习难点、认知的冲突点，抑或是之前遗留的障碍点。

在面对卡点时，很多教师出于维持课堂节奏的考虑，往往会简单化处理，但却忽视了卡点背后隐藏的深层次价值——它们也是促进学生素养形成的“内涵点”。因此，教师要深入分析卡点的成因和表现形式，找到难点和瓶颈，帮助学生有效转化卡点，并提前预防，让卡点成为素养发展的通道。

溯源之旅：挖掘卡点问题产生的根源

信息科技学科卡点问题的产生源于多个维度，其根源具有多样性和复杂性，主要表现为学生操作技能的不熟练、知识结构的缺陷、概念理解的缺失、思维方式的局限等。因此，要有效地解决信息科技学科的卡点问题，必须深入挖掘其产生的根源，进行“靶向”解决。

1.操作技能的“瓶颈”效应

操作技能不熟练是小学信息科技学科教学中常见的问题，它会导致学生在实践操作中遇到困难，影响知识的理解和应用，降低学习效率和流畅性，从而产生卡点问题。

浙教版信息科技教材在编排上围绕逻辑主线展开教学，有助于学生构建完整的知识体系，但在实际操作中可能会导致某些基本操作的学习被忽视或弱化。以文字输入为例，浙教版信息科技教材中并没有独立的板块学习文字输入，因此更容易发展成“卡点”问题。尤其是组合键的使用，学生在实际运用中往往感到困惑和挫败。

2.跨学科知识的“迷宫”现象

信息科技学科与其他学科之间存在密切的联系，学生在面对信息科技知识时，也会受其他学科影响，产生认知上的冲突和混淆，在错综复杂的概念网络中迷失方向，形成卡点问题。

例如，在浙教版小学信息科技六上第六课《猜数字算法验证》中，教师提供程序半成品以帮助学生理解程序逻辑，重点聚焦条件表达式的构造。但在教学中却发现很多学生将条件表达式错写在冒号后，这一现象产生的原因主要在于在语文学习中冒号的使用对程序学习产生了干扰。数学中的“=”和Python学习中的“==”也会产生认知的冲突，让学生陷入知识的“迷宫”。

3.知识迁移的“障碍”问题

学科之间概念相互交融，迁移学习有助于学生获取新知，但过往所学与新知的冲突会导致学生产生误解和困惑。由于缺乏实际应用经验，或受思维定势影响，学生对学科底层概念理解不足，易产生误迁移，形成学习卡点。例如，学生常常会将地址栏和有哪些信誉好的足球投注网站框混淆，误将网址输入在有哪些信誉好的足球投注网站框，导致页面加载失败或导航错误。这种混淆在学习过程中形成了明显的“卡点”。

转化之钥：解锁卡点问题的解决之道

只有精准定位学生的卡点问题，明确其产生的原因，教师才能进一步制订有效的解决策略，转化卡点问题，具体方案如下。

1.知操作，更晓原理

在教学中，教师要让学生明确操作的目的和意义，引导其探索操作背后的学科原理、本质及逻辑，逐步建构概念体系，促进操作技能的进一步提升，深化核心素养的培养。

案例一：解码上档字符的输入。

2.知结构，更识本质

在面对一个事物或问题时，教师不仅要引导学生了解其表面的结构、形式或外观，更需要带领学生深入挖掘其内在的原理，洞察其本质属性。只有这样，学生才能深入到结构核心，理解其运作机制，找到不同结构之间的共性和规律，实现真正的学习。

案例二：if条件分支的构造。

分支结构是一个系统，由关键词、分隔符、条件表达式、执行语句等各要素组成。笔者在Python分支结构教学中发现，学生在补充条件表达式时，总喜欢将条件表达式写在“：”的后面。为了让学生将目光聚焦在if和“：”中间，笔者增加了一个括号，问题便迎刃而解（如图1）。

之所以出现上述情况，是因为学生对分支语句结构不理解，在构建表达式时出现位置错误，其他时候也可能会出现分隔符缺失等各种情况，笔者总结得出解决此卡点的关键在于理解分支结构各要素之间的关系（如下页图2）。

3.知概念，更明逻辑

在学习过程中，相似概念易导致学生进入理解误区，形成新“卡点”。教师要通过剖析和比较，从学生先有的概念出发，将概念和直观感受联系起来，厘清概念边界，这不仅能帮助学生精准把握新知识的核心和内在逻辑，更能提升他们的认知层