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落花生教学设计及反思

《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

二、教学目标：

1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法。

三、教学重难点：

由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

四、前置性作业：

1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。

2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。

3、把不明白、或有异议的问题，登记来。

4、依据预习，自己查找相关资料。

教学过程：

一、谜语导入，提醒课题。

出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。

二、检查预习：

1、检查生词把握状况，适时正音。

2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。

三、小组合作，质疑问题。

1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。

2、教师依据学生的状况，梳理有价值的问题。

四、品读重点段落：

依据学生找出的有价值的问题，师生共同争论解决。

（一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？

A、师生争论得出：之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作比照。

B、找它们的一样点：

生：一样点是都好吃，都对我们有好处。

C、再读课文，小组争论他们的不同点：

小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：

D、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）

E、透过它们的不同，细品花生的珍贵之处。

生：悄悄无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平凡、虚心

（二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

A、师：正是由于花生有这些珍贵的品质，所以父亲才盼望“我们”做这样的人。

B、谈谈父亲说这句话的意思。

C、争论“父亲在赞美花生，莫非是想贬低桃子、石榴、苹果吗？”

D、了解这种比照写法些好处。

（三）理讲解的这句话“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。

A、理解什么叫“风光”？（广义的）

B、现代社会中我们该不该“讲风光”？

C、能不能“只讲风光”？

五、总结深化，升华主题：

联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？

六、课外延长，学习“借物喻人”的写法：

师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮忙同学们更好的理解这种写法，教师推举阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。

教学反思：

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写，重点突出了“议花生”这局部的内容。

在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进展取舍，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领悟全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，以求培育学生求异性思维。最终我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会的写作意图。

一、还学生自由学习的权力：

在教学《落花生》一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反应时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。

二、合作探究，给学生展现自我的舞台：

语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持“以人为