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莫高窟教学设计

莫高窟教学设计1

教学目标

1。知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁画的艺术价值；

2。理解课文在语言表达和构造上的特点，进展语言实践；

3。感受祖国绚烂的文化，激发学生民族骄傲感和课外阅读、探究的兴趣。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、提醒课题

板书课题：莫高窟

莫高窟是什么？课前读课文，你已经知道了什么？

相机学习第一自然段。

二、理清课文层次

在看来，莫高窟是什么？

提醒文字：莫高窟是举世著名的艺术宝库。

课文是从哪些方面来详细介绍莫高窟这个艺术宝库的？

三、品读课文，领悟表达方法

1。学习其次段。

是如何将两千多尊彩塑凝练成这一百多字的课文？

（1）感悟“菩萨、天王、力士”描写。

（2）在两千多尊佛像中，为什么特殊描写一尊卧佛？

（3）观看彩塑的图片：想说些什么？

小结：对彩塑的介绍既留意全面概括，又突出重点。

2。学习第三段。

朗读课文，先了解壁画的特点，再想想这一段与其次段有什么相像之处。

争论（1）：用一个词概括壁画的特点。

争论（2）：课文中介绍壁画“面”的是哪些语句？作为“点”介绍的是什么？

体会对飞天壁画的描写——读中感悟飞天的姿势美。

的文字表达上有什么特点？试着用这样的语言描述你看到的飞天图画。

配乐朗读课文。莫高窟壁画中的飞天，已经成了敦煌文化的象征，甚至成了中华民族文化的象征。

3．关于莫高窟的彩塑和壁画，你还有什么问题和跟大家争论？

4．出示：1987年，莫高窟被列入《世界遗产名录》。世界遗产委员会评价它说：莫高窟以雕像和壁画著名于世，展现了连续千年的佛教艺术。

说说你此时的想法。

四、回忆课文，总结提升

猜测课文的身份：莫高窟的治理人员、壁画艺术讨论者、游人、作家——请说理由。

小结：靠着自己对莫高窟的了解和喜爱，莫高窟文化的了解和喜爱，用凝练、精确而生动的文字，使我们对莫高窟有了许多了解，也给了我们许多的启发。

关于《莫高窟》一课的教学，我想说说这样两个问题：

1．我如何确定本课的教学内容？

语文教学专家李海林教师认为，语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都具有是一种信息传输价值。语文教材的核心本质的教学价值在于是否为作为语文学习主体的学生供应了进展语言信息处理的适当的典型、空间、时机和过程，这种教学价值称之为“信息处理价值”。

假如将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，不着眼于它的“如何传达信息”语文课失去了自己的本质——有人称这种语文课为“没有语文的语文课”。语文教材是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐蔽在语文教材中。

《莫高窟》它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。全文共五个自然段，可分为三段。

第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。

其次段：（2—4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。

第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的才智。这是文本的原生价值。那么，本课的教学价值是什么呢？《莫高窟》作为一篇说明、简介的文章，能满意五年级的学生奇怪心强，求知欲旺的特点，能满意他们更多地拓展视野，了解世界（特殊是我国古代）绚烂的历史文化。同时《莫高窟》语言凝练，简明扼要，层次清楚，文质兼美，是对学生进展语文力量训练、提高学生语文力量的凭借。

鉴于此，我将本文的教学目标定位：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语；理解文章的脉络层次，能概括自然段意思；体会课文从概括到详细的构段方法和凝练精确的语言。

3．凭借课文详细的语言，体会莫高窟在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感，激发学生课外探究的积极性。

一句话，课文写了什么很简单就知道，特殊对于五年级的孩子，但是课文“怎么说”，是许多孩子需要思索和领悟的，需要积淀为语文力量的。

《莫高窟》作为介绍说明性的文字，语言浅显，“说了什么”很清晰。鉴于此，本课教学，我重点落在课文怎么表达上来。开头教学，我只是在帮忙学