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《马说》优质课教学设计(精选)
contents
目录
课程背景与目标
文本解读与赏析
知识拓展与延伸
互动环节设计
课堂活动与练习
课程总结与反思
01
课程背景与目标
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇散文，以马为喻，阐述了人才选拔与任用的重要性。
该文通过对千里马被埋没、被误解的遭遇，表达了作者对人才被埋没、被忽视的愤懑之情，同时提出了“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调了伯乐（即善于发现人才的人）的重要性。
《马说》以其深邃的思想、精湛的艺术手法和独特的语言风格，成为了中国古代散文的经典之作。
过程与方法
通过朗读、背诵、讲解、讨论等多种方式，引导学生深入理解文本，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
知识与技能
学生能够掌握《马说》的基本内容、艺术手法和语言特色；了解作者韩愈的生平及文学成就。
情感态度与价值观
引导学生体会作者对人才被埋没、被忽视的愤懑之情，树立正确的人才观和价值观；鼓励学生关注社会现实，思考如何发现和培养更多的人才。
朗读法
讲解法
讨论法
多媒体辅助教学法
01
02
03
04
通过教师范读、学生自读、集体朗读等方式，让学生熟悉文本，感受文章的语言美。
教师对文章中的重点、难点进行详细的讲解，帮助学生理解文本。
组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生深入思考文本内涵及现实意义。
利用多媒体课件展示相关图片、视频等资料，帮助学生更好地理解文本背景及内容。
02
文本解读与赏析
“世有伯乐，然后有千里马”
表明伯乐对千里马的发现和培养至关重要。
“马之千里者，一食或尽粟一石”
形容千里马食量惊人，凸显其非凡的体能。
03
知识拓展与延伸
唐代文化背景
01
《马说》出自唐代文学家韩愈之手，唐代是中国古代文学史上最辉煌的时期之一，唐朝时期经济发展达到了巅峰，文化艺术也取得了巨大的成就。
韩愈的文学地位
02
韩愈是唐代著名的文学家、思想家、政治家、教育家。他倡导古文运动，主张“文以载道”，提倡散文，反对骈文，是唐宋八大家之一。
《马说》的创作背景
03
据史书记载，韩愈在长安应举时，曾向当时的宰相三次上书，均未得到回复，心情郁郁不得志。他在《马说》中借千里马被埋没的故事，抒发自己怀才不遇的愤懑之情。
怀才不遇的文化现象
《马说》所表达的怀才不遇主题在中国古代文学中十分常见，反映了古代士人渴望得到重用、施展才华的普遍心理。
伯乐相马的故事
伯乐相马是中国古代流传下来的故事，指的是善于发现和选拔人才的人。这个故事与《马说》中千里马被埋没的故事形成了鲜明的对比。
人才选拔与任用的现实意义
韩愈在《马说》中表达了对人才选拔和任用制度的不满和改革愿望。这一主题在现实生活中仍然具有重要意义，如何完善人才选拔和任用制度，让更多的人才有机会施展才华，是社会进步和发展的重要保障。
04
互动环节设计
将学生分成若干小组，每组4-5人，围绕《马说》的主题展开深入讨论。鼓励学生提出自己的见解，并在小组内达成共识。
分组讨论
教师提出一系列问题，引导学生思考文章的主题和内涵。例如，“作者通过马的形象表达了怎样的思想感情？”、“文章中的马具有哪些象征意义？”等。
问题引导
每个小组选派一名代表，向全班汇报小组讨论的成果。其他小组可以提出疑问或补充意见，促进全班范围内的交流和分享。
分享交流
让学生分别扮演文章中的马、伯乐、食马者等角色，通过身临其境的方式感受文中情境。
角色分配
在教师的指导下，学生根据文章内容，模拟马被伯乐发现、被食马者喂养等场景，通过表演展现文中情节。
情境再现
通过角色扮演，引导学生深入体会文章中马的心情和遭遇，增强学生的情感共鸣和体验。
情感体验
课程结束后，要求学生写一篇关于《马说》的读后感或心得体会，回顾自己的学习过程和收获。
个人反思
在课堂上安排一定时间，让学生自愿分享自己的读后感或心得体会。通过分享交流，促进学生之间的互相学习和启发。
分享交流
教师对学生的分享进行点评和总结，肯定学生的思考和感悟，同时提出建设性的意见和建议，帮助学生进一步深化对文章的理解和思考。
教师点评
05
课堂活动与练习
教师范读
学生自读
指名朗读
分组朗读
教师先进行范读，注意语音、语调、停顿和重音的处理，为学生树立榜样。
教师指名几位学生分别朗读课文，其他同学认真倾听并点评。
学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏和韵律。
学生分组进行朗读比赛，每组推选一名代表进行展示，评选出最佳朗读小组。
03
一词多义
教师引导学生归纳课文中出现的一词多义现象，如“食”、“策”等，并分别解释不同语境下的含义。
01
重点实词
教师引导学生找出课文中的重点实词，如“奴隶”、“鞭策”、“千里马”等，解释词义并造句。
02
古今异义词
教师指导学生找出课文中的古今异义词，比较古今词义的不同，并举例说明。
1
2
3
教师要求学生
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