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形式图式视角下英语写作教学的实证性研究—以九江学院为例

第一章形式图式视角下英语写作教学理论探讨

第一章形式图式视角下英语写作教学理论探讨

(1)形式图式理论是近年来在教育领域备受关注的语言学习理论之一，它强调语言知识、语言使用和语言习得之间的相互关系。在英语写作教学中，形式图式视角将写作视为一种认知活动，认为写作过程是作者内在图式与外部语境相互作用的结果。这一理论的核心观点是，语言学习者通过构建和调整语言图式来提高语言运用能力，尤其是在写作方面的表达能力。在英语写作教学中，教师应关注学生的图式构建过程，通过提供丰富的语言输入和有效的写作策略，引导学生主动构建和运用图式，从而提高写作质量。

(2)从形式图式视角出发，英语写作教学应注重以下几个方面。首先，教师要帮助学生识别和构建语言图式，包括词汇、语法、句式和篇章结构等。这需要教师引导学生进行大量的阅读和写作实践，通过观察和分析优秀范文，使学生掌握语言图式的构建规律。其次，教师要培养学生的语篇意识，使学生能够从整体上把握文章的布局和逻辑关系，提高文章的连贯性和一致性。此外，教师还应关注学生的写作策略，引导他们运用不同的写作技巧，如预写、草稿、修改等，以提高写作效率和质量。

(3)在形式图式视角下，英语写作教学还需关注学生的个体差异。由于学生的语言背景、认知风格和学习动机等方面存在差异，因此，教师应采取个性化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。具体而言，教师可以根据学生的写作水平、兴趣和需求，设计多样化的写作任务，提供针对性的指导和反馈，帮助学生克服写作障碍，提升写作能力。同时，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、互评等方式，相互启发、共同进步，从而在形式图式视角下实现英语写作教学的有效性。

第二章九江学院英语写作教学现状调查与分析

第二章九江学院英语写作教学现状调查与分析

(1)九江学院英语写作教学现状的调查涉及多个层面，包括课程设置、教学方法、教学资源以及学生的学习效果。通过对九江学院英语写作课程的教学大纲、教材内容、课堂教学实践以及学生作业的分析，可以发现目前英语写作教学存在一些普遍问题。首先，课程设置上，部分课程对写作技能的培养重视程度不够，导致学生写作基础薄弱。其次，教学方法上，教师往往侧重于语法和词汇讲解，忽视了写作技巧的传授和写作过程的指导。此外，教学资源有限，如写作练习材料和评价标准不够丰富，影响了写作教学的效果。

(2)在教学方法方面，九江学院英语写作教学呈现出一定程度的同质化现象。许多教师仍然采用传统的“范文分析法”，即通过分析优秀范文来教授写作技巧，这种方法虽然简单易行，但未能充分调动学生的积极性和创造性。同时，写作教学评价体系也较为单一，主要以教师批改为主，缺乏对学生写作过程的实时反馈和指导。这种评价方式难以全面反映学生的写作水平和进步，也限制了学生写作能力的提升。

(3)学生在学习英语写作过程中也面临诸多挑战。一方面，学生普遍存在语言基础薄弱、词汇量不足的问题，这直接影响了写作的流畅性和准确性。另一方面，学生缺乏有效的写作策略，对于如何组织文章结构、如何展开论点等缺乏系统的训练。此外，学生的写作兴趣不高，部分学生认为写作是一项枯燥的任务，缺乏写作的内在动力。因此，针对这些现状，九江学院英语写作教学需要进一步深化改革，探索更加符合学生需求的教学模式和评价体系。

第三章形式图式视角下九江学院英语写作教学实证研究

第三章形式图式视角下九江学院英语写作教学实证研究

(1)本研究以形式图式理论为指导，旨在探索如何通过形式图式视角优化九江学院英语写作教学。研究采用实验法，将参与实验的学生分为实验组和对照组。实验组采用形式图式视角下的写作教学策略，包括图式激活、图式构建和图式应用等环节。对照组则继续采用传统的写作教学方法。通过对比两组学生在写作前后的成绩和反馈，研究评估了形式图式视角对英语写作教学的效果。

(2)研究结果表明，采用形式图式视角的实验组学生在写作成绩上有显著提高。具体表现在写作内容的丰富性、文章结构的合理性以及语言运用的准确性等方面。实验组学生在写作过程中能够更好地运用所学的图式知识，从而提高了写作质量。此外，学生的写作兴趣和自信心也有所增强。这些成果表明，形式图式视角对英语写作教学具有积极的促进作用。

(3)在实施过程中，教师通过组织学生进行写作任务、提供图式激活材料和开展图式应用练习，有效地帮助学生构建和运用图式。同时，教师注重培养学生的自我评估能力，引导学生反思自己的写作过程，从而提高写作水平。研究还发现，形式图式视角下的写作教学能够促进学生之间的合作学习，增强学生的交流能力和批判性思维能力。综上所述，形式图式视角为九江学院英语写作教学提供了新的思路和方法。