教育家精神融入教学实践的运行逻辑与优化路径.docx

教育家精神融入教学实践的运行逻辑与优化路径

教育家精神融入教学实践作为弘扬和践行教育家精神的最直接手段，能引发教学实践产生根本性变革，提升人才培养的整体质量。阐述教育家精神融入教学实践的内涵意蕴、运行机制及优化路径，既是广大教师专业发展的迫切需要，也是造就数以万计教育家型教师的内在要求。教育家精神融入教学实践本质上是以理思交融为核心，以守规用源为前提，以提质培优为归宿的意向性行动。“精神—意向—行为”三者之间的因果引起性转译、条件满足性检验和反思介入性改进形成了其运行机制。面对执行意向性行动的复杂性与教学实践的结构复杂性，教师可从提升精神内化质量、夯实融入循环机制、强化持续改进动力三个方面优化路径。

强国必先强教，强教必先强师。面向2035年，我国旨在培养和造就数以万计的教育家型教师，以支持教育强国和民族复兴的发展战略。随着该发展战略的推进，更多教师立志成为教育家型教师。在国家战略与个人志趣的推动下，广大教师高度关注教育家型教师特性和成长路径。2023年9月，习近平总书记完整地阐述了新时代中国特有的教育家精神的核心要义，为教师成长为教育家型教师提供了构成元素、方向指引、实践遵循和评判标准。显然，教育家型教师的成长需要具备并践行教育家精神，且在教学实践中展现创新、贡献和影响力。因此，探明教育家精神融入教学实践的内涵意蕴、运行逻辑和优化路径，对广大教师适应创新驱动、履行提质使命、培养创新人才、实现生命价值以及成为新时代教育家型教师，具有重大现实意义。

一、教育家精神融入教学实践的内涵意蕴

根据安东尼·吉登斯的结构二重性理论，教育家精神是一种具有内在逻辑统一性和系统性的精神结构，而教学实践则是教师为促进学生综合素养日臻完善而进行的一系列培养行动的总和。厘清二者的关系，对于领会教育家精神融入教学实践的内涵意蕴至关重要。吉登斯指出，结构制约行动，也能使行动；行动者在利用结构中规则和资源进行实践的过程中，也在不断地再生产和创新结构。据此，可以从核心本质、前提基础以及终极归属三个方面，探讨教育家精神融入教学实践的内涵与价值。

（一）理思交融：教育家精神融入教学实践的核心本质

教育家精神融入教学实践本质上是教育家精神引领的意向性行动。意向性行动的特征在于行动者怀着“特定的理由”而采取“适用的行动”。在精神融入中，教师将教育家精神作为一切行动的理由和依据，它规定了教学实践的本质属性和执行方式。吉登斯将这种意向性行动阐述为理思交融，即理性化行动与反思性实践的交互统一。因此，教育家精神融入教学实践需要教师将理性化行动和反思性实践完美地融合起来，展开教育家精神引领下理性化的构想、设计和教学行动，以及对这些行动相应的慎思性、探究性和调节性反思（见图1）。

理性化行动是以教育家精神的理论性理解为基本理由和根本遵循而展开的一系列间隔有序、递相引伸的意向性教学实践行动。吉登斯指出，理论性理解具有内化的例行化特征，它能激活行动者对自身行动的根据始终保持理性，并对特定教育现象或问题进行基于逻辑、证据和理性的系统性认知。与吉登斯不同，约翰·R.塞尔更注重探究意向性行动的内在构成和运行规律。塞尔指出，意向性行动是由意向性（在先意向、行动中意向）和行为三种要素构成的间隔有序结构；意向性通过心理因果关系，使它所指向的事件得以递相引伸，而行为特指身体动作及其组合；精神、意向和行为之间存在着因果引起和条件满足关系，即精神引出意向并触发行为，行为达成意向并体现精神。此外，衣新发依据教学实践行动的时空逻辑，将其细化为构想、设计和教学行动三个阶段（见图1）。构想行动即“想课”，全盘考虑和规划教学；设计行动即“备课”，用语言来设计方案；教学行动即“上课”，实施设计，引起成效。总之，理性化行动强调行动理由的合理性与适用性、行动结构的复杂性和逻辑性以及“精神—意向—行动”的递相引伸关系。

反思性实践是通过慎思性、探究性和调节性反思对教育家精神融入教学实践的进程展开持续、反复的深思熟虑，旨在“想课”中优化决策、在“备课”中破除障碍、在“上课”中调节执行，进而推动教学实践持续追求卓越、改进优化和自我超越。唐纳德·舍恩指出，反思性实践包含“在行动中认识”和“在行动中反思”，认识是反思的前提，并通过反思得以深化和进阶；认识转向反思，需要不确定性情境触发，而多样化的不确定性情境又会引起反思方式和内容的差异。在构想行动阶段，教师遭遇的不确定性可能源于愿望与信念之间的冲突，并导致决策上的选择困难。此时，反思以慎思为主，旨在对愿望（所追求的精神目标）、信念（达成目标的最佳途径）以及预期结果进行审慎的考虑、权衡与抉择，促使“想课”达到最优。在设计行动阶段，教师可能遭遇信念失效或行动受阻的不确定性。此时，反思以探究为主，旨在深入观察、探索直至解决“如何继续有效行动”问题。教师针对真实问题，迭代假设的提出