部编版语文三年级下册1 古诗三首 三衢道中 教学设计.docx

部编版语文三年级下册1古诗三首三衢道中

教学设计

一、教材分析

《三衢道中》是宋代诗人曾几创作的一首七言绝句。这首诗描绘了诗人在三衢山旅行途中所见的明媚风光，展现了初夏时节的宜人景色与诗人愉悦的心情。诗中“梅子黄时日日晴”点明出行时间，打破了人们对梅子黄时多阴雨的常规认知，引发学生的好奇；“小溪泛尽却山行”清晰勾勒出诗人的行程路线，从水路转为山路，画面感十足；“绿阴不减来时路”描写沿途绿树成荫，尽显山林静谧之美；“添得黄鹂四五声”以动衬静，清脆的鸟鸣声为山林增添生机活力。诗句语言简洁明快，意境清新，富有童趣，非常契合三年级学生的认知水平与审美需求，有助于培养学生对古典诗词的热爱，提升其诗词鉴赏能力。

二、教学目标

知识与技能目标

学生会认“衢、泛”等生字，能正确书写“梅、溪”等字，理解“小溪泛尽、却、绿阴”等词语的意思。

学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

过程与方法目标

通过图文结合、想象画面等方法，理解诗句描绘的意境，体会诗人的心情。

学习诗人借景抒情的表达方法，尝试在口语表达和写作中运用。

情感态度与价值观目标

感受古诗描绘的大自然的美好风光，激发学生对大自然的热爱之情。

体会诗人在游玩过程中的愉悦心境，培养学生积极乐观的生活态度。

三、教学重难点

教学重点

理解诗句含义，想象诗歌描绘的画面，感受诗人的心情。

指导学生有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点

领悟诗人借景抒情的写作手法，体会诗歌的意境美。

学习诗人如何用简洁的语言勾勒出丰富生动的画面，提升学生的语言运用能力。

四、教学方法

朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音、读通诗句、读出节奏，在朗读中感悟诗歌的韵律美与意境美。

情境教学法：创设古诗所描绘的情境，引导学生入境悟情，使抽象的诗句变得具体可感。

小组合作法：组织学生小组讨论，分享对诗句的理解与想象的画面，培养学生的合作探究能力与思维能力。

启发式教学法：在关键处设问启发，引导学生自主思考，深入理解诗句内涵与诗人情感。

五、教学过程

趣味导入

教师在课件上展示一些美丽的自然风光图片，图片涵盖山林、溪流、鸟鸣等元素，随后提问：“同学们，看到这些美丽的景色，你们想不想出去游玩一番？其实呀，古代的诗人也和大家一样，喜欢游历山水，还把途中的美景写成了诗。今天，我们就跟随宋代诗人曾几一起踏上三衢山之旅，去领略那里的独特风光。”

设计意图：通过展示直观的图片，激发学生对美好自然风光的向往，进而引出古诗学习，拉近学生与古诗的距离，调动学生的学习积极性。

初读古诗，扫清障碍

教师富有感情地范读古诗《三衢道中》，要求学生边听边注意字音、节奏。

学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音多读几遍，同桌之间互相检查生字读音。

教师利用课件出示生字词：“三衢（qú）、小溪泛（fàn）尽、却（què）山行、绿阴（yīn）、减（jiǎn）、添（tiān）得”，逐字正音，重点讲解“衢”字的写法，强调其笔画较多，要注意各部分的比例协调。

全班齐读古诗，读准字音，读通诗句。

设计意图：教师范读为学生树立朗读榜样，让学生初步感受古诗的韵律；学生自主认读生字词，培养自主学习能力，同桌互查巩固学习效果；教师重点指导易错生字，确保学生掌握基础知识；齐读环节强化朗读训练，为理解诗意奠定基础。

理解诗意，感悟画面

教师引导：“同学们，读通了古诗，接下来让我们一起走进诗句，看看诗人在三衢道中都看到了什么。谁来读一读第一句‘梅子黄时日日晴’？”请学生朗读后提问：“从这句诗里，你知道了什么时间吗？”引导学生回答出梅子成熟变黄的初夏时节，并且连续多日都是晴天。

接着提问：“在这样的好天气里，诗人心情如何？你从哪个字看出来的？”启发学生体会“日日晴”所表达的诗人愉悦、舒畅的心情。

教师继续引导：“诗人趁着这大好晴天出发了，他的行程是怎样的呢？谁来读第二句‘小溪泛尽却山行’。”学生读完后，教师追问：“‘小溪泛尽’是什么意思？诗人坐着小船沿着小溪前行，一直到小溪的尽头，这时候他又怎么做了？”引导学生理解“却”在这里是“又、再”的意思，诗人弃船上岸，改为走山路。

教师利用课件展示小船沿着小溪前行，最后停靠在岸边，诗人上岸登山的动画，帮助学生直观理解诗句描绘的画面，同时让学生闭上眼睛想象自己就是诗人，沿着小溪泛舟，感受沿途风光，再上岸爬山，说说脑海里浮现出的画面。

小组内交流分享想象的画面，每组推选一名代表描述，教师给予鼓励评价。

教师引导学生学习后两句：“诗人走在山路上，又看到了什么呢？齐读‘绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声’。”提问：“‘绿阴不减’说明了什么？”让学生理解山林中的绿树郁郁葱葱，和来时路上所见的绿荫一样浓密，展现出山林的生机与幽静。

再问：“‘添得黄鹂四五声’这一句妙在哪里？”引导学生体会以动衬静的写作手法，清脆的黄鹂鸟鸣声打破