部编版语文三年级下册5 守株待兔 教学设计.docx

部编版语文三年级下册5守株待兔教学设计

一、教材分析

《守株待兔》是部编版语文三年级下册第二单元的一则寓言故事。本单元以“寓言”为主题，旨在引导学生通过阅读短小精悍却蕴含深刻道理的寓言，感受古人的智慧，明白为人处世的基本准则。这篇课文短小精悍，语言简洁生动，情节简单却极具张力，以一个农夫偶然捡到撞死在树桩上的兔子后，便放弃劳作、守株待兔的故事，讽刺了那些心存侥幸、不劳而获的人，具有极强的教育意义，为培养三年级学生的思维能力、阅读理解能力以及品德修养提供了优质素材。同时，这也是学生首次在课本中系统学习文言文形式的寓言，对于初步接触文言文的他们而言，学习生字词、理解文意、领悟寓意是学习的重点，也为后续文言文学习奠定基础。

二、教学目标

知识与技能目标

学生会认“守、株”等5个生字，能正确书写“守、株、待”等9个字，理解“守株待兔、耕、释”等重点词语。

学生能够正确、流利地朗读文言文，背诵课文。

借助注释、插图和生活实际理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。

过程与方法目标

通过反复诵读，体会文言文的节奏和韵律之美，培养语感。

小组合作交流，学习运用多种方法理解文意，提高自主学习与合作探究的能力。

情感态度与价值观目标

懂得不主动努力而存侥幸心理，希望得到意外收获是不行的，明白只有通过自己的劳动才能有所收获的道理，养成踏实做事的好习惯。

三、教学重难点

教学重点

引导学生掌握重点生字词的读音、写法与含义，如“守株待兔、冀”等。

指导学生正确、流利地朗读并背诵文言文，结合注释理解文意，能用白话文讲述故事。

教学难点

让学生透过故事表面，领悟其中蕴含的深刻寓意，并能联系生活实际，反思自己和身边人的行为，从中受到启发。

四、教学方法

讲授法：讲解生字词的读音、写法、含义以及文言文的语法知识，让学生获得系统的知识。

朗读法：通过范读、自由读、同桌互读、配乐读等多种形式，让学生在读中感受文言文的韵律美，加深对课文的理解。

小组合作法：组织学生小组讨论，共同解决疑难问题，培养合作精神与探究能力。

情境教学法：创设情境，引导学生想象画面，将自己代入角色，更好地体会人物心理，理解故事寓意。

五、教学过程

趣味导入

同学们，今天老师要带大家去一个神秘的地方——寓言王国。在这个王国里，每一个故事都短小精悍，却藏着大大的智慧，能教给我们许多为人处世的道理。今天，我们就将走进其中一个经典的寓言故事，它的名字叫《守株待兔》。（板书课题）

看到这个题目，你们脑海中是不是浮现出了一些画面？或者有什么疑问呢？（鼓励学生大胆发言，分享自己的想法，如：守株待兔是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株待兔？）

设计意图：通过创设“寓言王国”这个趣味情境，激发学生的学习兴趣与好奇心，让他们带着问题走进课文，为后续学习做好铺垫。引导学生对课题质疑，培养学生的问题意识，促使他们主动探究。

初读课文，扫清障碍

教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏，尤其是停顿的地方，用铅笔在文中做标记。

学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

指名朗读，其他同学认真倾听并评价，纠正错误读音。重点强调易错字：“守”是翘舌音，“窜”是平舌音，“折”在这里读“zhé”。

出示生字词卡片，采用开火车、齐读等方式认读生字：守株待兔、宋人、耕者、释其耒、冀复得兔。

理解重点字词的含义：

结合插图、生活实际理解“株”（树桩）、“耕”（种田）。

运用组词法理解“守”（守护、看守）、“待”（等待）。

借助注释理解“释”（放下）、“冀”（希望）。

再读课文，读得通顺流利，同桌之间互相检查。

设计意图：教师范读为学生树立朗读的榜样，让学生初步感知文言文的节奏韵律。通过多种形式的朗读与字词学习活动，帮助学生扫清阅读障碍，扎实掌握生字词，为理解文意奠定基础。

精读课文，理解文意

引导学生回顾学习文言文的方法，如结合注释、联系上下文、看插图、组词等，让学生自主尝试理解课文大意，圈画出不理解的字词或句子。

小组合作交流，共同探讨疑难问题，教师巡视指导，适时参与小组讨论，了解学生的学习情况。

逐句讲解课文，结合学生的疑问与小组讨论情况，重点解析：

“宋人有耕者。田中有株。”引导学生想象画面：在宋国，有一个农夫正在田里辛勤地劳作，忽然，他看到了田间有一个树桩。提问：此时农夫心里可能在想什么？（学生自由发言，体会农夫劳作时的状态以及树桩出现的突兀）

“兔走触株，折颈而死。”让学生表演“走”（奔跑）的动作，理解兔子是快速奔跑时不小心撞到树桩上，折断脖子死了。提问：看到这一幕，农夫会有怎样的反应？（引导学生揣摩农夫的惊讶、欣喜之情）

“因释其耒而守株，冀复得兔。”结合注释，解释“因”（于是）、“释”（放下）、“冀”（希望），让学生说一说这句话的意思，思考：农夫此刻做了一个什么决定？他为什么会这