中小学生常见心理问题及辅导.pptVIP

不道德行为——自我消极行为——攻击行为偷窃行为社会化品行障碍（打群架、集体酗酒、敲诈勒索等）例：少年团伙犯罪案例破坏公共设施行为暴虐行为自残自伤行为自杀“少年品行障碍”的识别界限——年龄低于18岁，超过18岁则可确认为反社会型人格障碍。不良行为持续时间至少在半年以上，偶然的、短暂的不良行为（如恶作剧、偶尔旷课、打架、调皮捣蛋等）不能确定为“品行障碍”。至少应具备下列行为问题中的3条：不止一次地偷窃并伪造不在场证据。01在与父母或监护人同住期间，离家出走，02至少达到2次夜不归宿，或是一次出走而不再回03家。04经常说谎（不包括为避免挨打而说假话）。05敲诈勒索。06经常逃学或旷课。07不止一次地在打架斗殴中使用凶器。08蓄意破坏公共财物或他人财物。09残忍地虐待动物。虐待他人。经常主动挑起斗殴，故意寻衅。不负责任地多次发生性行为。达到或超过3条、造成轻微后果的，可视为轻度品行障碍；造成严重后果的，应视为重度品行障碍；介于两者之间的可视为中度品行障碍。品行障碍（问题行为）的成因——精神发育不全、脑损伤等可能造成心青春期身心发展过程中的不平衡导致生理因素：理活动异常；生理和心理的矛盾状态。缺乏正确的道德观念，道德意志薄弱，自控能力差；好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理等；异常心态的影响，如情绪波动、缺少理智感、好冲动；耐挫力低引起的极端行为；持久的不良行为习惯形成心理定势并不断得到强化。心理因素：单亲家庭造成的情感匮缺；01家长不良行为的影响；02家庭暴力；03社会不良团伙的影响；04媒体渲染暴力与色情，报道过细。05家庭、社会因素：学校教育的缺失：●能力分班的负面影响（能力分班具有标记作用，影响教师期望及学生自我知觉，进而影响教师的教学态度，形成事实上的待遇差别/能力分班形成高度竞争的教学情境，增加学生外部与内部压力/能力分班影响学生情绪，后段班学生沮丧、没价值、受拒绝，前段班学生紧张、焦虑）；师生关系的不良（教师的权威式领导/体罚与心罚造成对立情绪/低成就学生失去自尊与颜面，破罐破摔）；辅导功能不（重视不够/不能及时提供心理支持与情绪宣泄出口）行为障碍的矫正1——人本主义“以当事人为中心”疗法：认真倾听，无条件地尊重与接纳表达共情（站在当事人的立场上思考问题）积极的正向关注概括起来说就是：高度尊重、适度要求、适时引导。行为障碍的矫正2——行为疗法阳性强化法（正强化）负性强化法（负强化）消退法4、代币法示范法（模仿法）6、厌恶疗法系统脱敏法相继渐进法（逐步养成法）行为契约法放松训练三、情绪障碍（心境障碍、神经症）定义——青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症状。例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。中学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学校心理学不采用精神病学的标准，不称“神经症”，而称为“情绪障碍”。常见种类——01焦虑障碍例：以学习压力为中心的广泛焦虑症02强迫障碍03学校恐怖症例：“我一上学就头晕”04张某，28岁，某天骑自行车上班，车辆拥挤，当他左躲右闪时，突然脑子里闪现一个念头“为什么自行车的车轮是前后行驶而不是左右呢？”当时这个念头一出现，自己就觉得很可笑，但是，从那时开始，他越觉得自己太可笑，这样荒谬的念头就更多的不时冒出来，特别是人多车多的时候就更容易出现。刚开始，还主要是在上班途中，越是忙乱紧张的时候越容易出现。后来，去哪儿都偶尔会闪现这个念头。他也越来越害怕自己了，于是努力转移注意力，可他的症状就开始衍生。于是他骑自行车上班时，开始数梧桐树，而且只能是单数，13579，如果车流拥挤，不小心数漏了，又要从新回头开始数。甚至如果没有数到9就已经到单位，他就还得拐弯从来。现在上班对他来说就是一种折磨，以前到单位只需一刻钟，现在要三个一刻钟甚至更长。最近他更严重了，还经常怀疑早上是不是没有数清楚，于是中午就又跑回去再数一次。抑郁性障碍癔症例：没有近视，为什么“视物模糊”

青春挫折综合症（以情绪障碍、心境恶劣01为表现形式）02无精打采嗜睡或失眠情绪障碍的识别界限——无法用智力、感觉或健康因素加以解释的学习能力失调。无法与同伴和教师建立或保持满意的人际关系。在正常情况下或现实情境消失后，继续表123654症，对学习和生活产生了不利的影响。闷、沮丧的情绪。衍