教育心理学(第三版) 课件 夏凤琴 第1--5章 教育心理学导论-- 知识的获得.ppt

四、创设问题情境，实施启发式教学（一）什么是创设问题情境创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境中，从而激发起学生求知欲望和积极的思维。（二）创设问题情境的基本要求创设问题情境，要求教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系；并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题情境。（三）创设问题情境应遵循的基本原则1.问题要能使学生新旧知识联系起来2.问题要小而具体3.问题要新颖有趣4.问题要有适当的难度5.问题要富有启发性（四）问题情境的形式一个合适的问题情境，形式是非常多样的，它可以是一个游戏，一个故事，一个问题，一个试验，也可以是一种直观形象，一段录像资料，一段音乐，一幅图画，一个小品，或者是以上多种方法的结合。（五）创设问题情境的方法1．语言提问法2．活动法五、设置榜样六、利用学习结果的反馈作用(1)及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。(2)眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。七、正确评价，适当运用表扬与批评八、适当开展竞赛为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，必须注意以下几点：（一）按项目分组竞赛（二）按能力分组竞赛（三）提倡学生自己与自己竞赛（四）竞赛要适量总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。九、引导学生正确归因十、消除学生的习得性无力感增强自我效能感首先，使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话其次，改变学生的消极归因；最后，转移学生对失败的注意力案例分析：

大学生小强的表现是学习动机过强的问题。学习动机过强往往是因为个体学业期望过高，自尊心强，对自己的学习能力缺乏恰当的估计，由此造成学业自我效能感下降，心理压力大，或者是渴望学业成功而又担心学业失败，受表面的学业动机的趋使，渴望外在的奖励与肯定，特别是由于学业优秀带来的心理满足使学生更看重自己的学业优势，因此造成学习强度过大，引起心理疲劳。具体表现为：（1）成就动机过强；（2）奖励动机过强（3）学习强度过大；（4）经常自责。过强的学习动机对于学习的影响也是非常大的，所以在学习过程中，一定要正确认识自己的潜质，制订恰当的学业目标与学业期望，调整成就动机；将表面的学习动机转化为深层的学习动机，淡化外在奖励特别是学业成就的诱因，正确对待荣誉与学业成绩；端正学习态度，树立远大理想，保持旺盛的学习热情，坚持不懈。思考与练习1．什么是动机？什么是学习动机？2.学习动机有什么功能？对学习有哪些影响？3．学习动机是由哪些成份构成的？4．掌握各种学习动机理论的代表人物及基本观点、比较各学习动机理论的优缺点。5．联系实际谈谈怎样培养和激发学生的学习动机？6.联系实际谈谈如何增强学生学业的自我效能感。7.运用学习动机理论解释学习或生活中的习得性无力感现象。8.联系实际谈谈教师如何运用马斯洛的需要层次理论对学生实行人文关怀。9.会结合实际教学材料创设教学问题情境。第五章知识的获得主要内容记忆与知识的巩固观察与知识的感知注意与教学知识获得的概述思维与知识的理解概念的掌握与学习迁移第一节知识获得的概述一、知识与知识的获得

（一）什么是知识皮亚杰把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。（二）知识的获得学生的知识获得有以下两个特点：1.在教师指导下有计划、有目的进行和实现的；2.以学习前人积累起来的间接经验为主。所以我们说学生获得知识的过程，是一种特殊的认识过程。二、知识的种类（一）陈述性知识陈述性知识（declarativeknowledge）是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。（二）程序性知识程序性知识（proceduralknowledge）是关于怎样完成某项活动的知识。（三）策略性知识策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般方法。三、知识获得的一般条