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小班幼儿自主性游戏中教师的指导策略

一、理解小班幼儿自主性游戏的特点

(1)小班幼儿的自主性游戏通常表现为短暂、重复和简单的特点。在这个阶段，幼儿的游戏多集中于探索周围环境和材料，通过简单的动作和语言来与同伴互动。根据《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》的数据，小班幼儿在自主性游戏中的时间占其游戏总时间的60%以上。例如，在幼儿园的沙水区，小班幼儿可能会专注于用小桶装水、倒水，或者用铲子挖洞，这些行为虽然看似简单，却是他们探索世界和自我表达的方式。

(2)小班幼儿的自主性游戏往往缺乏目的性和计划性。在这个年龄段的儿童，他们的思维以具体形象思维为主，难以进行抽象的思考和规划。例如，在进行角色扮演游戏时，小班幼儿可能只是简单地模仿成人的行为，而不是有意识地扮演特定的角色。有研究表明，小班幼儿的角色扮演游戏中的角色转换频率较高，平均每10分钟就会发生变化。

(3)小班幼儿的自主性游戏具有一定的情绪表达功能。在游戏中，幼儿通过模仿、角色扮演等方式来体验和表达自己的情绪。例如，在“医院”主题的游戏中，一个幼儿可能会扮演医生，另一个幼儿扮演受伤的患者，通过游戏来处理自己的受伤经历或是对周围世界的认知。这种游戏有助于幼儿情绪的疏导和社会化技能的发展。根据一项针对小班幼儿情绪表达的研究，参与自主性游戏的幼儿在情绪调节方面表现更为积极，能够更好地处理自己的情绪问题。

二、创设支持幼儿自主性游戏的环境

(1)创设支持幼儿自主性游戏的环境首先要考虑空间的布局。在幼儿园中，应设置多样化的游戏区域，如角色扮演区、建构区、艺术创作区、科学探索区等，以满足幼儿多样化的游戏需求。例如，在建构区，可以提供积木、积塑、拼插玩具等，让幼儿通过搭建来发展空间想象力和动手能力。此外，每个区域应保持相对独立，避免相互干扰，确保幼儿能够专注于自己的游戏活动。研究表明，合理的空间布局可以显著提高幼儿的游戏积极性和参与度。

(2)环境材料的丰富性和适宜性是支持幼儿自主性游戏的关键。教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供多样化的游戏材料。这些材料应具有可操作性和安全性，如无毒、无尖锐边缘等。例如，在艺术创作区，可以提供各种颜料、画笔、剪刀、胶水等，让幼儿在创作过程中发挥想象力和创造力。同时，材料应易于幼儿取放，避免过多复杂的使用说明，以免影响幼儿的游戏体验。根据相关研究，适宜的游戏材料可以促进幼儿的自主探索和创新能力。

(3)环境的互动性和动态调整也是创设支持幼儿自主性游戏的重要方面。教师应鼓励幼儿参与环境布置，如共同设计游戏区域、布置主题墙等，让幼儿感受到自己是游戏环境的主人。此外，教师还需根据幼儿的兴趣和需求，定期对游戏环境进行调整，如更换游戏材料、更新主题等，以保持幼儿的新鲜感和探索欲望。例如，在角色扮演区，教师可以根据季节变化或节日庆典，适时更换角色扮演的主题和道具，激发幼儿的参与兴趣。动态调整的游戏环境有助于促进幼儿的持续关注和积极参与。

三、观察与引导幼儿在自主性游戏中的行为

(1)观察是教师引导幼儿在自主性游戏中行为的重要前提。教师应细致地观察幼儿的游戏行为，包括他们的游戏兴趣、游戏方式、与同伴的互动以及情绪变化等。例如，在角色扮演游戏中，教师可以关注幼儿是否能够理解并扮演特定的角色，是否能够与同伴有效沟通，以及他们是否能够通过游戏表达自己的情感。通过细致的观察，教师可以更好地了解每个幼儿的发展需求和个性特点，从而有针对性地进行引导。

(2)引导幼儿在自主性游戏中的行为需要教师具备一定的教育智慧和耐心。教师可以通过提问、提供材料、示范等策略来引导幼儿。例如，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以提出开放性问题，如“你觉得这个角色应该怎么做？”来激发幼儿的思考。此外，教师还可以通过提供新的材料或工具，如不同形状的积木，来扩展幼儿的游戏内容，促进他们的创造性思维。在这个过程中，教师的语言和态度应充满鼓励和支持，以营造一个安全、自由的游戏氛围。

(3)教师在引导幼儿游戏行为时，还需注意尊重幼儿的个体差异。每个幼儿的游戏兴趣和能力都是独特的，教师应避免将自己的期望强加于幼儿。例如，在建构游戏中，有的幼儿可能更喜欢独立完成作品，而有的幼儿则可能更喜欢与同伴合作。教师应尊重这些差异，为每个幼儿提供适合他们的游戏机会。同时，教师可以通过小组讨论、分享会等方式，鼓励幼儿相互学习、交流经验，从而促进他们的社会交往能力和集体意识。在引导过程中，教师应始终保持对幼儿的信任和尊重，让他们在游戏中自由探索、自我成长。

四、促进幼儿自主性游戏能力的发展

(1)促进幼儿自主性游戏能力的发展需要教师提供丰富多样的游戏机会。研究表明，多样化的游戏活动能够显著提高幼儿的自主性游戏能力。例如，在一项针对小班幼儿的研究中，那些参与多样化游戏活动的幼儿在解决问题的能力上比单