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小学习作教学“慧”写策略的实践与运用

摘要：习作教学是小学语文教学的重难点，本文针对学生“无话可写”“无法写好”等难点，在核心素养视域下，积极探索并实践小学习作教学，运用信息技术手段把自然资源引入教学，打通课堂内外，通过“‘慧’趣”“‘慧’境”“‘慧’学”“‘慧’创”等策略，促进学生乐意写、有话写、能写好，并能创意表达，提高了习作教学的效率。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）21-0086-03

数字资源“慧”趣，让学生乐写

信息技术的运用可以为学生提供丰富多样的教学资源，创造直观、生动的学习环境，把自然资源融入其中，让学生全方位地观察四季变换，感受自然万物，从而激发学生的学习兴趣。

虚拟现实“慧”境，让学生可写

技术赋能“慧”学，让学生能写

新课标提出：“要促进学习方式变革，促进学生自主、合作、探究学习。”学习是一种个性化的行为，要提高学习的效率，引导学生掌握学习方法很关键。在习作教学中，学生只有真正习得了方法，才能达成叶圣陶先生所说的“自能作文”的目标。信息技术加持下的习作教学，如利用智慧教育平台、在线课程、在线作文批改系统等技术，为学生提供习作范例、方法引领、即时反馈和修改意见等，可以帮助学生学习、提炼、内化习作方法。

在课堂中，为落实单元要素的训练，教师利用希沃白板的批注、放大镜、超链接、录音等功能，使教学更具情境性、趣味性和开放性，也使观察方法的学习更显性化、聚焦化、实践化。

教学片段一：品读爬山虎攀爬过程，体悟叶老观察的秘诀

师：爬山虎的脚是怎么一步步爬满整面墙的呢？让我们移步现场，去感受一番！（链接视频，观看爬山虎的脚爬墙的过程）

哪位观察员来说一说，爬山虎是怎么爬行的？

（引出课文第四自然段，出示电子课本，发布任务：①默读第四自然段，圈出爬山虎爬墙时的动作，并拍照上传；②同桌交流：你觉得哪个动作最有意思？）

学生交流，教师在电子课本上圈画、批注，捕捉学生发言亮点，并通过“放大镜”功能，让学生直观地感受爬山虎的脚似“蛟龙的爪子”，紧紧地“巴”住墙。（板书：观察细致抓特点）

师：作者是不是只观察了一天，就能写出如此精彩的文章？你还从哪里看出作者是连续观察的？（出示电子课本，聚焦第五小节）

（预设：找到表示时间的词语，体现出连续观察）（板书：连续观察有对比）

透过文字，我们都感受到了叶圣陶爷爷观察的细致、耐心与用词的准确。好的文字值得分享，这里有一段爬山虎爬行的视频，你能学以致用，给它配上音频吗？

（发布任务：①运用“录音”功能，给视频配音，并上传。②点击一位学生的录音，结合评价表，给他评星）

在任务完成后，点击得星多的作品进行全班分享。

在以上教学中，教师先利用信息技术创设教学情境，使用“超链接”适时插入图片、视频，化文字语言为画面，引导学生观察和思考，让学生进行有效的互动，然后又通过批注、录音、分享、点评等活动，推动学生把文本所学与课前微课的知识点勾连，加深对“观察”要点与方法的理解，内化文本语言，实现抽象技能的形象化体会。

教学片段二：仿写豌豆苗生长过程，向读学写用方法

师：读了叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》，我们找到了叶老把爬山虎那小小的脚写得如此生动形象的秘诀。

光说不练假把式，前两周综合实践课我们一起播种了豌豆，老师把它的生长过程剪辑成了视频，请你仔细观察，并运用所学方法，为它配上成长记录。（发布任务：①观看视频，运用语音转文字功能，完成豌豆苗成长过程片段，截图保存，计时8分钟。②运用“文小言”APP，帮助优化习作片段，截图保存。③上传两张截图，对比两篇习作，从“观察细致有特点”“连续观察有对比”“语言生动吸引人”三个角度思考、交流收获。计时5分钟）

学生进行交流，教师随机展示两位同学的前后习作，引导他们重点交流觉得AI修改得特别棒的地方，在对比中进一步提炼观察和语言表达的方法。

通过这个环节，由扶到放，引导学生迁移所学方法，在实践中由“感悟”向“试水”进阶。引入AI修改，引导学生在对比中，让“细致观察”“生动表达”等要点进一步凸显，培养学生的辩证思维，为真正成文打好基础。在习作完成后，教师让学生将习作上传到希沃平台，引导学生继续根据课上所学的三大标准进行互相评价。在整个过程中，教师充分利用教材资源，链接自然资源，发挥信息技术优势，很好地引导学生向读学写，扎实掌握方法，提高表达能力，并增强了习作自信心。

人工智能“慧”创，让学生畅写

新课标强调作文的生活化和交际性，要求学生能够根据自己日常生活需要，运用常见的表达方式进行习作。因此，小学习作教学应多进行真实性写作、交际性写作，创设、选择与学生生活紧密贴近的交际情境，让学生进行个性表达，深入感受表达能力的重要性并理解语言表达的社会功能，获得表达的成就感。而信息技术则能让学生的习作表达具有更多样的呈现方式、更真实的交际