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小学信息科技学科育人的创新与实践

摘要：本文以江苏省小学信息科技优课展示研讨活动中收集的主题为“反馈”的多个教学案例为例，展示了小学信息科技学科育人的创新与实践经验：精心挖掘学科知识与学生发展的生动关联、精巧设计学科实践与学生个体的生动相遇和精致打磨学科教学与学生成长的生动融合。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）19-0038-03

信息科技课程的育人目标在于通过学科教学，培养学生的综合素质，使其具备应对未来社会挑战的能力。当前，我们正处于将新课标所倡导的学科育人理念落实到具体实践的过程中。为了更真实地了解实际情况，我们深入一线课堂，与师生们紧密互动，并通过观察和访谈了解到，在实践过程中面临着许多困难和挑战。

现阶段小学信息科技学科育人的困境

1.受教学认知不足限制，学科知识与学生发展不能有效衔接

在实际教学中，部分教师未能充分领会新课标的核心要义，不能领悟新教材编写的内在逻辑，对教学对象的认知基础、思维特点和情感需求也缺乏清晰又深入的了解，导致学科知识被抽象地传授，缺少与学生实际生活和未来发展的紧密联系，学科知识与学生发展难以有效衔接。

2.受教学理念陈旧约束，学科实践与个体需求未充分融合

部分教师在教学实践中往往采取“一刀切”的教学模式，忽视了学生个体差异，不能做到根据每个学生的特点和需求设计学科实践活动。另外，与机器人、物联网等相关的一些实践活动受器材的制约，无法开展实际操作，教师缺乏转换理念。

3.受传统教学观念影响，学科教学与学生成长存在割裂现象

教师们在理念上认同学科育人的重要性，但在实际操作中，常因为教学工作的思维惯性、知识技能的传授压力、教学资源的贫瘠匮乏、评价体系的不够完善等，难以将学科育人落到实处，导致学科教学与学生成长割裂。

小学信息科技学科育人的实施策略

下面，笔者结合以“反馈”为主题的多个教学案例，展开具体分析。

1.精心挖掘学科知识与学生发展的生动关联

（1）梳理知识结构，关联知识生成

学科知识的结构化是形成学科核心素养的条件，在理解“反馈”后，教师应梳理出其所在的“过程与控制”模块的知识结构，这样才能有效引导学生构建“知识网”和“意义网”，实现学科知识的结构化。

（2）确定案例主题，关照学生生活

例如，有教师选用了与学生学习和生活中的真实问题情境相结合的主题，如智能浇水系统（通过制作一个能自动检测土壤湿度并根据需要浇水的小装置，学生可以学习传感器如何收集信息，并通过反馈机制决定何时浇水）、大国粮仓（探讨反馈机制在粮食储存时在温湿度控制系统和氮气储粮系统中的作用，感受到系统中的反馈不仅确保了粮食的安全和质量，还提高了系统的整体效率和可持续性）、智能鱼缸（制作一个能够监测水位、温度并根据需要调节的鱼缸，让学生了解反馈在维持鱼的生存环境中的作用和重要性）等。这些主题将学科知识与学生发展生动关联，引导学生在解决真实问题的过程中，感受过程与控制对学习与生活产生的深远影响。

（3）生活细节关联，深化知识理解

生活细节关联是将抽象的科学概念与学生的日常生活经验联系起来，通过把复杂或抽象的科学理论与学生所熟悉的生活实例相联结，帮助学生更好地理解和加深对科学概念的认识。

例如，有教师在课前的“贴鼻子”游戏中巧含“反馈”，一组学生蒙着眼睛尝试把鼻子贴到正确位置，经另一组学生的实时提醒，及时调整方向和位置，最终顺利贴好鼻子。在这里，学生感受了生活中语言的“反馈”。这种教学方式使得复杂的科学知识变得更加亲切和易于接受，同时也培养了学生将理论知识应用于实际生活的能力。

（4）精准提炼图示，明晰知识内涵

提炼图示是一种将复杂概念简化并使之易于理解的有效方法。通过使用图形、图表、示意图等视觉工具，帮助学生更快地把握概念的核心要素和基本结构，从而明晰概念的内涵。教师首先要深入分析概念，识别其关键要素和基本属性。其次，根据概念的性质和所需的解释深度，选择最合适的图示类型。最后，设计简洁且易于理解的图示，当然还可以配以适当的文字说明（如下图）。这样提炼出的图示是概念理解的有力补充，不仅有助于教学和学习，而且可以提高学习效率，使概念的内涵更加明晰易懂。

2.精巧设计学科实践与学生个体的生动相遇

在信息科技学科教学中，设计与教学知识点紧密相关的实验探究和活动探究对学生个体的学习行为具有显著的积极意义。

（1）实验探究，推动知识内化

实验探究注重以学生为中心，让学生通过直接操作和实验来探索科学概念，从而帮助学生深入理解并内化这些知识。例如，为了让学生感受开环系统，教师设计了模拟小暖房加热装置的虚拟实验，学生按下开关按钮可以实现加热3小时的效果，操作的目标是把小暖房内温度控制在20℃以上。学生在体验之后，发现了人工控制很麻烦、温度控制不精准等问题，在随后的改进环节中，学生用“如果……那么……否则