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英语听说课“教-学-评”一体化视域下的微课程教学法实践与探索

摘要：本文聚焦初中英语听说教学中的微课程教学法实践，从分析初中英语听说课教学现状入手，围绕微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践，详述自主学习、课堂学习中的“教-学-评”一体化策略与操作方法，对于践行新课标的“教-学-评”一体化理念具有借鉴意义。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）22-0000-05

初中英语听说课教学现状

当前的英语听说课教学中融入了越来越多的新理念和新模式，要求教师更新教学观念，加强教学方法和教学模式的改革创新。但是，其在发展过程中难免存在一些问题。

首先，在实际教学中，教师很少为学生创设有利的听说情境，英语教学与学生生活实际相脱离，学生缺少听说锻炼的机会，听说能力难以得到有效提升。

其次，在听说课教学中常用教师评价，忽视学生自我评价和生生评价，难以全面考查学生的学习状况，学生学习兴趣受到不同程度的影响，从而制约了学生自主学习能力提升和主观能动性发挥。

微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系

1.“教-学-评”一体化的内涵

tYcKjCh+60DP0QhTzT3DSw==2.“微课程教学法”的内涵

微课程教学法是课程理论指导课程微观组织的教学理论与教学方法，其微项目学习汲取项目学习精华，能有效拓展学生的综合能力、发展学生的核心素养，解决传统听说课教学中存在的教师讲得太多、学生听说能力难以提升等问题。

3.新教法在落实“教-学-评”一体化中的体现

微课程教学法视域下的教学方式，通过微课程教学法系统设计“三剑客”（自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单），使学生在课前就清晰地了解要学什么、学到什么程度，以及怎样才能达到这个程度；通过提供配套学习资源，支持学生完成学习任务，达成既定目标；课堂上，通过自主学习成果检测完成课前学习评价，通过微项目学习提升学生在真实情境中的听说能力，发展学生的核心素养。

在学习方式上，变被灌输的主体为学习的主体，从关注“教”走向关注“学”，关注学程改造，提倡多元学习方式，通过有问题、有互动、有思辨、有争论的微项目学习，培养学生的学习力、思维力、探究力、合作力、展示力，使自主、合作、探究、展示、体验、反思六种基本学习方式成为常规教学流程的一部分。

在评价方式上，通过课前自主学习的自我评价、课堂学习中的协作评价，以及制订微项目学习过程中的评价量表，形成评价多元、互动的过程性评价，融合学科核心素养，实现学生学习能力和思维品质的有效提升。

微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践

Unit6SectionA以人与自我为主题，主要介绍主人公长大后想要从事的职业，以及现阶段要做好的准备。要求通过听说教学使学生能够自如运用一般将来时句型I’mgoingtobe...和I’mgoingto...来表达自己的观点。下面，笔者采用微课程教学法，进行初中英语听说课上的“教-学-评”一体化实践。

1.自主学习中的“教-学-评”一体化

在微课程教学法中，自主学习中的“教-学-评”一体化是通过自主学习任务单（以下简称“任务单”）和配套学习资源的设计、开发，以及学生通过阅读教材、观看视频等方式完成学习任务，并从事自我评价来实现的。

“任务单”是教师设计的指导学生从事自主学习的方案，也是学生为达成学习目标所要完成的任务的载体。从“教”的方面考查，教师要在参透教材的基础上提炼达成目标，依据目标管理和问题导向的原则设计具体的、能够支持学生达成学习目标的学习任务。通过这一系列的学习脚手架，为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养创造条件。

（1）提炼达成目标

具体精准提炼达成目标是设计高质量“任务单”的首要任务。教师要在参透教材的基础上提炼出学生学习应该达到的认知程度和认知标准，使学生一看就知道要学什么、学到什么程度，以及怎么学到这个程度。据此，笔者提炼了如图1所示的达成目标。

（2）设计学习任务

学习任务是“任务单”的主体，是落实目标管理最重要的组成部分。教师需要对应目标设计问题导向的学习任务。本课学习任务与达成目标的匹配关系，如下页表1所示。

（3）开发配套学习资源

为了保证学生能高质量地完成学习任务，教师需要开发配套学习资源，如录制微课、提供信息技术平台等，使学生能“高效减负”地完成学习任务。

（4）提供自我评价之便

为了考查学生自主学习是否达标，笔者在每一项目标的右侧提供了一个空括号，以便学生在完成学习任务之后进行自评。于是，“教-学-评”一体化的理念通过教学设计“任务单”、学生完成学习任务、评价自主学习成果，渗透到了学生自主学习之中。

2.课堂学习中的“教-学-评”一体化

课堂学习中的“教-学-评”一体化，是通过教师设