菜园里的一等奖说课稿.docxVIP

菜园里的一等奖说课稿

1、菜园里的一等奖说课稿

大家好，我说课的内容是山东省版试验教材小学语文第一册教材的一篇归类识字课文，题目是《菜园里》。首先，我来说一下教材：

一、教材分析：

《菜园里》是本册教材第三局部的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，非常适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字根底。

低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积存和运用词句，培育阅读力量，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：

1、学问目标：熟悉12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。

2、力量目标：正确流利地朗读课文。

3、情感目标：培育学生自主识字的乐趣，喜爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

依据课文的重难点，我又预备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来帮助教学。

二、说教法：

教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种成效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际动身，教学时主要采纳情景教学法，通过让学生触摸实物，制造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采纳了指导观看法，充分发挥文中插图的”作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜爱阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发觉问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了鼓励学生的学习信念，我屡次进展鼓舞、观赏，让学生体验到胜利的乐趣。

三、说学法：

新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有奇怪、爱探究、易受感染的心理特点，简单被新奇的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，沟通识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，坚固地识记生字，提高识字效率。

四、说教学程序：

（一）教学思路：

依据儿童的特点和教材的特色，本着以学生为主，以学生的进展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，相互启发，共同探究。最终，运用生活阅历，拓展延长，从而完本钱课的情感目标。

（二）教学环节：

1、激发兴趣，导入新课。

好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开头，我首先向学生展现一副精致的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：看到菜和园，你有什么好方法一见面就能熟悉它？探究的思维一下子就被激活了。

2、创设情景，自主识字。

通过向学生展现九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚刚的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不熟悉的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。

3、合作沟通，读中感悟：

阅读是学生共性化的行为，重在自悟。通过让同桌相互读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合，组织者、引导者的身份消失，为学生架设探究的平台。如，在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏？时，我准时供应必要的帮忙，先引导说说平常自己是怎样玩捉迷藏嬉戏的

，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最终抓住低年级学生喜爱表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展现自我的空间，并让学生参加评价，相互鼓励，共同进步。

3、拓展延长，感悟升华：

为了让学生更好地理解课文，稳固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友嬉戏。同时趁热打铁，进展思维拓展，让学生仿编儿歌，既积存了语言，又完成了本课的情感目标。

4、课堂总结，实践活动：

这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需