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指向核心素养培养的初中信息科技课程大单元教学设计

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）21-0053-04

以学科核心素养为导向，确定大单元教学目标

学科核心素养是学科育人价值的关键，是学生在学习本学科知识和技能后，逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。[2]大单元教学需要围绕学科核心素养的培养要求展开，首先要明确本单元的教学目标，而教学目标的制订应结合课程内容的设置、教材的编排以及教师的学科经验。例如，学生通过知识和技能的学习，认识到当前学习内容中信息是如何表征和呈现的（信息意识），知道如何在生活和学习中运用当前所学知识来解决问题、提高效率（数字化学习与创新），理解当前所学内容背后的科学原理是什么、包括哪些模式和方法（计算思维），知道如何合理合法地运用当前内容（信息社会责任）。

以“网络与信息交流”单元为例，笔者基于学科核心素养的培养要求梳理了单元中每个课时的培养目标，如下页表所示。接着，进一步将其整合得到本单元的总体培养目标：使用计算机网络进行信息交流（数字化学习与创新）；了解网络的概念、组成和工作原理（信息意识和计算思维）；了解计算机网络安全的相关知识，合理合法运用计算机网络（信息意识和信息社会责任）。

以学科大观念为线索，整合大单元教学内容

大观念是指处于更高层次、居于中心地位和藏于更深层次，兼具认识论、方法论和价值论三重意义因而更能广泛迁移的活性观念，其根本特性是意义性。[3]而学科大观念则是其在特定学科领域下的具体体现，它由大量的学科概念和事实抽象整合而来，反映学科中基础和本质的问题，将离散的学科知识串联成一个系统网络，具备广泛迁移的能力，它处于学科的中心，表征学科本质，指向学科知识结构的形成。[4]

在教学过程中，大观念既是学生学习的对象，同时又是学习活动的向导和支架。大观念为学生呈现具有学科特征和现实意义的问题情境，为学生提供学习必要的素材，帮助他们搭建路径和框架。学生通过层层递进的探究和体验来构建自己的内部认知结构，从而促进学科核心素养的形成。

在信息科技课程实施中，要运用大观念来组织教学内容，形成具有一定逻辑关联的单元知识体系，并基于此确定单元活动主题。一个大单元教学内容可以围绕一组相关的问题进行设计，并应当能够回答以下问题：一项技术的应用场景是什么？使用的过程是什么？背后的原理是什么？如何正确使用该项技术？在《追求理解的教学设计》一书中，逆向教学设计的倡导者格兰特和威金斯认为，在大观念的学习中，需要将大观念转换为引导学生思考的关键问题，也就是说，关键问题的答案便对应相关的学科大观念。[5]以“网络与信息交流”单元为例，如左图所示。

以真实情境为背景，组织大单元教学活动

在设计教学活动时，应创设真实情境，设计大任务或大问题，将学科大观念和关键问题有机地融入情境之中，充分激发学生的探究意愿，引导他们在相对真实的场景下像学科专家一样思考与实践。例如，在“网络与信息交流”单元的教学设计中，创设的情境是“利用网络分享你喜爱的事物”。整个单元分为4个课时，每个课时由一个相对独立的小任务组成，并设置一系列关键问题，对应学科大观念。

主要任务：通过修改的方式完成自己想要分享的网页内容。基本流程如下。

师：如果想要向自己的好朋友分享自己喜欢的内容（食物、明星、运动……），可以怎么做？

生：可以通过微信、QQ等发送。

师：微信的朋友圈是一个分享的好平台，而朋友圈的本质其实是“打开一个网页让朋友看”。因此，分享的前提是有一个网页。

教师展示一个做好的网页，首先与真实的朋友圈内容进行比对，然后用编辑器打开网页，介绍其中的标签，包括titilepimg等，示范如何修改；学生通过网络有哪些信誉好的足球投注网站资源，替换教师提供网页中的对应内容，生成一个自己喜欢的网页。

通过这一课时的探究，学生对网页分享信息的前提——网页编辑有所了解，对网页的格式、信息的呈现进行了实际操作。

主要任务：在机房中通过局域网分享第一课制作的网页，主要涉及运行教师事先准备好的简易Web服务器，对网页进行加载；通过ipconfig命令查看主机IP地址；通过ping命令检测想要访问的同学的主机是否联通；通过浏览器输入IP地址浏览同学制作的网页。基本流程如下。

师：如果想要分享自己制作的内容，需要让别人能够找到你。在网络上，找到一台计算机，可以通过IP地址来实现。（示范如何通过ipconfig命令查看自己的IP地址）

学生利用ipconfig命令查看自己计算机的IP地址。

师：有了IP地址，我们就可以找到对方的计算机了，但是还要保证自己的计算机与对方计算机是联通的。（示范利用ping命令来查看是否能够联通）

学生利用ping命令来检查自己的计算机与希望分享的同学的电脑是否联通。

教师演示如何开始分享：运用一个简单的Python版本的Web服