幼儿与幼儿心理.pptx

;;;;;;;;一、主要的儿童心理发展理论;遗传决定论;洛克断言，人的心灵是一张白板，上面没有任何记号，没有任何观念；一切观念和记号都来自后天的经验。他说：“我们的全部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都是导源于经验的。”;弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。而性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量（弗洛伊德称之为力必多）积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。;人的心理发展划分为5个阶段;三、影响儿童心理发展的因素;二、影响儿童心理发展的因素;二、影响儿童心理发展的因素;二、影响儿童心理发展的因素;第3讲学前儿童心理发展的年龄特征;;;;儿期（或称乳儿期）：0—1岁

其中可分为：新生儿期??0—1月；婴儿早期：1—6月；婴儿晚期：6—12月;学前儿童的年龄特征;STEP1;;学习语言的最佳时期是2～4岁；

2岁之前是训练身体灵活性的最佳时期；

3～5岁是开发音乐能力的最佳时期；

3岁是培养动手能力的最佳时期；

5岁是培养数学能力的最佳时期；

7～10岁是发展体育能力的最佳时期;【案例分析】;儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。;不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。

不同的心理过程，具有不同的发展速度。

不同的儿童，具有不同的心理发展速度。;虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。

如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。;——3～6岁

1、3～4岁

（1）行为具有强烈的情绪性（2）爱模仿

（3）思维仍带有直觉行动性

2．4～5岁

（1）爱玩、会玩（2）思维具体形象

3．5～6岁

（1）好学、好问（2）抽象概括能力开始发展（3）个性初具雏形

二、学前儿童心???发展各年龄阶段的主要特征;第4讲幼儿的注意;;一、什么是注意—概念;人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。注意时最显著的外部表现为：

第一，适应性动作。

第二，无关动作的停止。

第三，呼吸运动的变化。

在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。;;;一、什么是注意—种类;（一）无意注意;;（二）有意注意;（三）注意的品质;（三）注意的品质;;幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。;二、利用幼儿注意规律进行教学;;第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。;;四、幼儿注意的教学——有意注意;第5讲幼儿感知觉的发展;STEP5;知觉是指人脑对直接作用于相应感官的客观事物的整体属性的反映。;蒙台梭利的感觉教育

感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。;;;;幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。;;;三、幼儿知觉发展的特点;;;;;幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常不会有遮挡现象;幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物设定;幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。;（三）时间知觉;;幼儿观察力的发展与培养;（一）幼儿观察力发展的特点;（二）幼儿观察力的培养;2、帮助幼儿确定观察的目的任务

例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这样幼儿有