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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

课例研讨记录（五篇材料）

第一篇：课例研讨记录

课例研讨记录

——《水墨徽州》课例研讨记录主持人：

各位老师，大家上午好！欢迎各位参加我们语文组的课例研讨活

动。

随着新课程的推行，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级

的升高，逐步增大略读的份量，略读课文所占的比重与精读课文已是

平分秋色了。在平时的阅读教学中我们发现对略读课文的教学似乎是

走进了误区：要么轻描淡写、放手自读，课堂上，让学生随随便便读

几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不

予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。表面上看，课堂

似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读

课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也

如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。要么

难以割舍、精雕细琢。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文

质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为

教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文

熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时、三课时，

还觉余兴未了。精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是

“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进

度。以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识

不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略

读课文教学的“尺度”而引起的。因此，我们组把“如何提高略读课

文教学的实效性”作为小课题，进行研究探索。

为了把课题研究引向深入，我们组教师认真学习了《语文课程标

准》、《小学语文教学》、《小学语文教师》等相关资料，还进行了

很多网上学习，撰写博客，互相交流，特别是参加了学区中心校的略

读课文教学研究活动后，认真反思，在讨论交流活动中，大家有了以

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

下共识：略读课教学时，就是要放手让学生自己阅读，让学生自己选

择感受深的地方谈体会；生字会认就行，词语大致理解即可，不必细

究；以默读为主，一般不需要做有感情朗读的指导；一般不做读写结

合的练习。如果要动笔的话，可以安排让学生写下对内容或语言的看

法；还可以为学生提供快速阅读类似文章的资料，让他们用课堂所得

去学以致用，从相似的文章中提取主要信息。

有了一定的理论支撑，我们想在教学实践中解决“高效完成略读

课文教学”的问题，所以我们组以《水墨徽州》为例，进行了集体备

课，在备课中，我们主要体现“板块推进式”略读课文教学模式，通

过课堂教学引领学生感受徽州的独特风韵，了解课文是从哪几方面描

写徽州的？懂得课文以“水墨徽州”为题的原因，决定由于桂艳老师

执教。刚才我们己经观看了于老师的课堂教学，下面先请于老师就这

节课做一下自我反思。

于桂艳老师：《水墨徽州》是第六单元的课文，这一单元的文化

主题是感受丰富多彩的文化，这是一篇略读课文。这篇文章有其自己

的特点，语言优美，意蕴悠远。在课上充分阅读、整体把握课文内容

的基础上采用板块推进的略读教学策略，在这三个板块的教学中又有

所侧重，采用先扶后放的策略，先渗透想象画面，感悟词句的方法，

然后放学让学生自己去阅读实践，自己去获取营养，老师加以点拨。

结尾注重与课外阅读相联系。并注重由读向写的迁移。写作方法是次

要的，重要的是一种美感