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跨学科融合教学的有效模式

在当下学校课程改革进程中，跨学科融合教学展现出独特价值，它突破传统学科界限，为学生打造更丰富、多元的学习体验，有力推动学生学习能力与品质的提升。我们先看以下三个案例，再进一步剖析这一教学模式。

案例一：“水”主题跨学科课程

某小学做了一个以水为主题的课程，以文学中的水、艺术中的水、数学中的水、科学中的水等等不同学科的老师轮流围绕水的主题依次上课，组合成一个周期的单元。

案例二：“苹果”主题跨学科课程

某小学做了一个以苹果为主题的课程，学生可以读苹果故事、做苹果贴画、去苹果园研究数学问题、唱苹果儿歌、做苹果酱等等。活动内容非常丰富。

案例三：“沙棘”主题跨学科课程

某小学的沙棘课程，围绕“我县为什么要打造大果沙棘之乡”为任务驱动，让学生从县域大地的地形地貌、河流对县域的影响、沙棘的种植方法、沙棘的功效与作用和沙棘产业对我县经济的带动等方面展开长周期的探究。

从这三个案例不难看出跨学科融合教学的独特之处及大家对跨学科融合的不同认识。

在“水”主题课程中，不同学科教师围绕“水”依次授课，各学科从自身角度出发围绕水这主题展开。文学学科用文字展现水在文化层面的丰富内涵，艺术学科将水以各种形象化的形式呈现出来，数学学科让水相关的量化分析得以实现，科学学科则揭示水的自然属性等科学知识，这种教学看似为学生构建起多维度认识“水”的知识体系。然而，学科之间缺少联系，缺乏逻辑，相互割裂，没有达成知识的融合，属于当下跨学科课程中较为常见的情况。

在“苹果”主题课程里，让学生从文学角度了解苹果背后的故事与寓意，做苹果贴画锻炼了学生的动手能力与艺术创造力，去苹果园研究数学问题把数学知识运用到实际场景中，唱苹果儿歌增添了音乐元素下对苹果的别样感受，做苹果酱又融入了生活实践以及可能涉及的化学知识等，多学科知识使学生得以全面且深入地了解了苹果。但是，该案例属于综合实践活动，存在缺乏清晰认识目标的问题。

“沙棘”主题课程以任务驱动的方式，引导学生从多个学科领域去探究沙棘相关问题。地理学科的地形地貌知识、河流影响相关内容，农业学科的种植方法知识，以及医学、营养学等方面关于沙棘功效与作用的知识，以及社会经济价值都在解决“为什么打造大果沙棘之乡”这一任务时被学生调用起来，促使学生跨越学科边界，整合知识体系，培养深度探究与综合运用知识的能力。沙棘课程属于大概念驱动的深度式任务学习，在课程实施过程中虽不强调学科，但在解决任务时会自然调用相关学科知识进行深入的探究。

大概念任务驱动下的跨学科融合课程，是以具有统摄性的大概念为导向，设置相应任务驱动学习过程。它打破传统学科孤立状态，将不同学科知识依据大概念有机融合，促使学生围绕任务调用多学科知识进行深度探究，提升综合素养与跨学科思维能力。像STEAM课程这类跨学科学习模式，因融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）而备受关注，其学科融合有严谨逻辑。

例如在“撮罗昂库——移动的家”STEAM项目中，学生首先要深入了解鄂伦春族的人文历史，知晓撮罗昂库（撮罗子）在其民族生活中的重要意义与传统用途。在此基础上，依据科学原理掌握桦树皮、木杆等材料特性及结构稳固相关知识，运用鄂伦春族传统手工技艺与适配的现代技术搭建框架，保障其性能良好；凭借工程思维规划内部空间布局，确保功能完善且便于迁移搭建；融入鄂伦春族独特艺术审美知识设计外观，使其兼具民族文化韵味与美观；再通过数学知识精确计算材料用量、尺寸比例等参数，保证整个项目实施的精准性，全方位还原并传承这一承载民族文化的独特居住形式。这与前面案例的跨学科融合教学理念相通，都是围绕主题合理打破学科壁垒，引导学生按科学逻辑整合知识提升素养。

跨学科融合教学对教师有着更高的要求。教师在进行课程选题时，应秉持科学且严谨的态度，选取兼具大概念引领、利于深度研究以及能够综合运用多学科知识的主题。例如之前提到的“水”“苹果”“沙棘”主题课程，“水”主题课程虽各学科围绕核心展开，但学科间逻辑稍欠紧密；“苹果”主题课程作为综合实践活动，存在缺乏清晰认识目标的情况。所以在选题时，要避免此类问题，让主题能够充分体现跨学科融合的特点，即不同学科知识不应是彼此隔离的状态，而是相互渗透、有机结合，形成一个紧密联系的整体。

教师需深入挖掘各学科知识之间的内在联系，基于大概念搭建起多学科融合的框架，引导学生从整体视角出发，围绕主题开展深度探究，促使学生在面对问题时，能够自然且灵活地调用不同学科知识进行综合分析与解决，培养学生深度融合运用多学科知识的能力以及科学的思维习惯，让跨学科融合教学真正发挥其独特价值，助力学生全面发展。

跨学科融合教学通过整合多学科知识，打破学科界限，有着重要的作用与价值。对于学生而言