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2024版新教材培训:教材插图的叙事功能及教学实现

随着媒介技术的发展，我们已然进入一个“视觉文化”的时代。由

线条符号形状和色彩等建构的图像随处可见，充斥着我们的生活，

在传递信息的过程中表达意义，达成共识。插图作为主要的视觉图像

语言，内嵌于文字之中，通过对客观对象进行形象化描述直观化解

释，达到传情达意，引发读者联想与共鸣的目的。叙事作为图像的

固有结构，影响个体在学习信息获取中认知维度和情感维度的意义表

达。〃学生通过教材中的插图叙事，明白“什么是好的什么是不好

的，，什么应该做，，什么不应该做，，的价值评判标准，增强鉴赏力与创造

力，在文化传承与理解中，提升对主流意识形态的认知。

教材插图的叙事功能

图像叙事历史久远，早在远古时期，人们就在岩石上通过雕刻花

纹来记录打猎祭祀等事件。事实上，图像不仅是对事件的描绘，也

是对社会符号的表达。图像叙事多采用一种内隐的方式传递社会价值

观念与时代诉求，以便在“育人”中“成人”。教材插图的叙事功能在外

显层面表现为帮助学生明确行为准则，在内隐层面表现为文化认同和

价值引领。理解教材插图的叙事逻辑，无论对教师的教，还是学生的

学，都具有重要意义。

(-)教材插图以视觉感知传递价值观念

教材插图是对文本内容的跨媒介转换，它凭借直观可感等优势

成为有效传递价值观念的重要载体。〃相较于语言符码，插图往往采

用一种更为迂回的意义协商策略传递社会观念体系与价值共识，以意

象的铺展渗入主体无意识中，进而实现对主体的形塑与规训。插图

建构起的叙事空间，勾连起学生生活的心理空间与心理发展的映像空

间，借助图像符号化的“能指，阐释其背后的价值“所指，在象征和

隐喻中呈现和表达社会的主流意识形态思想观念和价值立场。“图

像看似静态，却会说话，向观者诉说，这正是图像表达力量的方式。

言下之意，图像作为主要视觉符号，并不只是形状结构色彩描绘和

光学图谱等方面的艺术性呈现，更多的是在内容与结构中展现其对表

象与本质事理与情理之间的思考。看图成为一种社会能力，视觉性

便是对处于特定历史和社会状况中主体所见之物的话语阐释，视觉经

验具有语境化社会化和意识形态化的特征。嵌入教材之中的插图，

便是基于生活化形象化的典型事件和人物群像勾勒的图像。它以叙

事的方式唤起学生的生活经验和情感体验，达到价值观念的文化传承

和认知建构的目的。例如，道德与法治一年级下册（2016年版）“家

人的爱通过做家务的妈妈外出工作的爸爸忙着为家人做饭的爷

爷奶奶等图像，帮助学生认识到家人的爱的形式是多样的，需要学

会在日常生活中用心感知和发现；“自己主动做作业，不在父母忙时

纠缠父母“主动陪伴家人“出门前主动和家人打招呼”等图像引导学

生认识到爱是相互的，我们在感受到家人的爱的同时，也要学会用自

己力所能及的方式去表达对家人的爱。

（二）教材插图以典型标识促进文化认同

教材插图在表意语言文字的过程中，生成国家形象的视觉表达，

进行文化意义的身份建构，增加学生的价值认同。一方面，教材插图

以独具中华民族特色的传统文化元素为内核，取其“形，延其“意〃，

传其“神”，将中华民族的集体记忆有机转换成个体记忆，厚植学生文

化基因，帮助学生树立文化自信。例如，语文一年级上册（2024年

版）《江南》配以水墨江南图景，以简洁的画风凸显色彩的清新，以

意境之美展现画面的灵动，在“立象以尽意中激发学生的想象空间；

语文园地二中《剪窗花》呈现的“喜上眉梢福娃抱鱼等图片，以“剪

纸〃这一物化的中华民俗传统艺术符号表达人们对于美好生活的向往

和追求，在传情达意中展现生命的意义。另一方面，从教材插图展现

的内容来看，其所建构的叙事空间在中华优秀传统文化与儿童经验之

间建立起联系，使学生在文化理解中增强文化自觉。教育的作用不仅

在于激发儿童的自在经验，还需要以社会文化接续儿童经验，使社会

文化进入儿童经验，使儿童经验生长到社会文化的高度，也使社会文

化成果在儿童经验里得到分享。如语文六年级下册（2019年版）《北

京的春天》，通过男女老少在北京街头备年货和孩子们打着灯笼闹元

宵两幅图片的场景勾勒，引发学生的情感共鸣，实现了文化景观向文

化记忆的价值转化。

（三）教材插图借助叙事“在场