教育心理学(第三版) 课件 第十一章 教师心理； 第十二章 个体差异与教育.ppt

3．智力发展的类型差异尽管心理学家对智力研究究竟包括哪些看法不一，然而多数心理学家都认可智力是由多种复杂的因素构成的。正因为如此，人与人之间智力结构的组成及其表现水平体现出类型的差异。如，加德纳的多元智力理论认为，每个人在不同程度上拥有八种智力，这八种智力在个体身上的发展水平是不同步的。4．智力发展的性别差异智力发展的性别差异性是指智力的团体差异。男女的总体智力水平没有显著差异，但在智力的不同方面存在一定的差异。男性的空间能力（包括空间知觉能力、心理旋转能力、空间视觉化能力和时间空间判断能力等）优于女性，这种空间能力的性别差异出现在7－10岁左右，年龄越大，差异越明显。女性的言语能力（包括阅读、词汇、拼写、语法知识和口头表达）普遍优于男性。四、影响智力发展的因素遗传环境实践活动个性品质（一）遗传和环境对智力发展的交互作用遗传因素是智力发展的生物前提和自然条件，决定智力发展的可能范围。遗传是智力发展的先天基础，要想后代智力正常或者优秀，首要的工作是优生。（例：狼孩）影响智力发展的环境因素学校教育是影响儿童智力发展的另一个重要因素。家庭环境对儿童的智力发展也有显著的影响。产前环境即儿童出生前的胎内环境对其出生后的智力发展有重要影响。（一）遗传和环境对智力发展的交互作用（二）实践活动和个性品质是智力发展的关键内因人的智力是在社会实践活动中最终形成起来的，受个性因素的影响。离开了实践活动和良好的个性，即使有良好的遗传素质、家庭环境和学校教育，个体的智力也难以形成和发展起来。五、智力差异与教育1．根据学生智力发展水平和速度的差异因材施教。2．适应学生的智力差异，选择最佳的教学组织形式、教学方式和教学手段。3．结合不同学科教学，充分发展每个学生的智力第二节人格差异与教育在现实生活中，我们身边的人如同小说中的人物形象一样，性格迥异，各有千秋，其实，这些心理特性的差异都是人格差异的表现。史湘云林黛玉一、人格的概述（一）人格的概念人格是指个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。（二）人格的特征1.独特性一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。因为每个人遗传、生存及教育环境不同，就形成了各自独特的心理特点。人格的独特性是指个体之间没有完全一样的人格特点。（所谓”人心不同，各如其面“）2.稳定性人格具有稳定性。人格的稳定性表现为两个方面。一是人格的跨时间的持续性。二是人格的跨情境一致性。俗话说：“江山易改，秉性难移。”（三）人格的结构1.认知风格（l）场独立型一场依存型（2）冲动型一反思型（3）同时型一继时型2.自我调控系统（1）自我认知（2）自我体验（3）自我控制二、气质差异与教育当我们在校园里行走时，迎面走来一个漂亮的女生，我们不禁惊叹说：哇！她好有气质！那么，这里所说的气质和心理学中的气质含义相同吗？每个人都有气质吗？什么是气质呢？（一）气质的内涵气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这种动力特征主要表现为心理过程的速度（如知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、强度（如情绪体验的强弱、意志努力的程度）、稳定性（如注意保持的时间、心境持续的时间）、指向性（内、外向，情绪的外露程度）等方面的特征。三、师生互动（一）师生互动的相关研究多米诺（Domino，1971）研究了相互作用的不同风格对学生成就动机的不同影响。弗兰德斯（N．A．Flanders）从1970年开始，用系统观察的方法研究课堂教学过程中师生的交互作用，提出了相互作用分析的模式。四、良好师生关系的建立树立正确的学生观了解和研究学生运用正确的教育方式有效地处理师生冲突1.师生冲突的类型及特点（1）良性冲突及其特点（2）恶性冲突及特点（3）师生冲突的有效处理充分利用课余时间，促进师生的自由交往第三节教师的职业倦怠与心理健康一、教师职业倦怠（一）教师职业倦怠的界定及特征1974年美国临床心理学家弗登伯格（H.J.Freudenberger）首次将“职业倦怠”（bernout）一词引入心理学领域。所谓职业倦怠是工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。职业倦怠的典型特征主要表现在：1.耗