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统编版语文一年级上册课文14《小蜗牛》教学设计

1、统编版语文一年级上册课文14《小蜗牛》教学设计

设计说明

《语文课程标准》要求第一学段的学生要学会借助读物中的图画阅读。《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。故事以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、看图学文。所以本节课的教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象中提高学生的独立阅读能力。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲导入，激发兴趣

1.导入：播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌的歌词写的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)

2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)

3.过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发学生的学习欲望。

二、整体感知，扫清障碍

1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。

2.学生自由读课文，同桌互助认读生字。

3.检查识字情况。

(1)课件出示带拼音的词语：

zhùzàiháiziwánquánbiànhuí

住在孩子完全变回

fāyáhǎojiǔwōniúwánbɑpáyɑpá

发芽好久蜗牛玩吧爬呀爬

(2)指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住”是翘舌音;“吧”是轻声。

(3)教师及时纠正学生读错的字音。

4.学习新部首“”。引导学生关注到“王”字作偏旁时，最后一笔长横变成提。“”要写得窄些。

5.整体感知。

(1)引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。

(2)学生大声自由读课文，标出自然段序号。

(3)指名按自然段读课文，注意读准字音。

(4)师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情况。

(5)引导学生想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?(小蜗牛和妈妈之间的对话)

6.学写“对”字。

(1)观察“对”字在田字格中的位置，说一说“对”的结构。

(2)教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”起笔要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

(3)学生先描红，再动笔写一个。

设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字新词比较多，而且课文没有全文注音，这对于学生学习来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。

三、图文结合，感悟提升

1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?在交流中，引导学生认识冒号、引号，并简单了解它们的用法。

2.指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

3.第一次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪儿?做什么?

(1)指名读第2自然段。

(2)交流、汇报教师提出的问题。

4.学写“妈”字。朗读中指导书写，要做好“读”与“写”的衔接。

(1)用加一加的方法记住这个字。

(2)观察“妈”字在田字格中的位置。

(3)教师范写，强调“女”字作偏旁时最后一笔变成提，书写时要瘦一些。

(4)学生先描红，再动笔写一个。

5.从第2自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?(燕子从南方飞回来了;小草从地下钻出来了;小河里的冰融化了……)

6.图文结合，指导朗读。

(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈