教育心理学(第三版) 课件 夏凤琴 第6--12章 学习策略- 个体差异与教育 .ppt

LOGO

主要内容

学习策略的定义及特征

学习策略的分类

学习策略的教学与训练

LOGO

一、什么是学习策略

(一)国外关于学习策略的研究

(二)我国学者对学习策略的界定

v学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到

有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其

调控方式的综合。

案例

v王某，男，初一，智力正常，小升初时学

习成绩排在班里第二名。他学习很用功，

但成绩却不断下滑。其班主任反映王某上

课能认真听讲，但基本不举手回答问题；

作业能按时完成，只是正确率不是很高。

家长反映王某平时在家也花费很多时间学

习，期末考试前更加努力，每天都开夜车

。但是王某期末考试成绩仍然不是很好，

在班级排名越来越靠后，家长和老师都很

头疼，该生自己也开始怀疑自己的能力。

二、学习策略的特征

v（一）操作性和监控性的有机统一

v（二）外显性和内隐性的有机统一

v（三）主动性和迁移性的有机统一

v（四）对学习有直接影响和间接影响

v（五）学习策略的应用有水平层次之别

三、研究学习策略的意义

v(一)提高学生的学习质量和速率

v(二)有效促进教师的教学工作

v(三)有利于实施素质教育

一、认知策略

（一）复述策略

v复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言

在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习

材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键

常用的复述策略有：

v在复述的时间上，采用及时复习、分散复习；

v在复述的次数上，强调过度学习；

v在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种

感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。

（二）精加工策略

v精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系

起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

v它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于

建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原

貌的途径就越多，即提取的线索就越多。

v精加工越深入越细致，回忆就越容易。

1.记忆术

v（1）形象联想法

v（2）谐音联想法

v（3）缩简和编歌诀

v（4）位置记忆法

2.学会做笔记

v教师应督促学生做笔记和复习笔记，对于复杂

的知识，教师可以指导学生做笔记，比如学生做笔

记时，老师可以让学生在笔记本的右边留出3—6厘

米的空地，在左边记笔记正文，在右边随时记下老

师讲的关键词、例子、证据以及自己的疑问和思考

。此外，教师还要督促学生随时复习笔记。

3.善于提问

v无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理

解状态，思考这样一些问题：这些新信息意味着什

么，与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什

么联系。或许他还可以用例子来说明这种新知识。

v如果教师在阅读时教学生提一些“谁”“什么

”“哪儿”和“如何”的问题，他们可能领会得更

好。

4.注重生成性学习

v生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象

，如图形、图像等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点

，就是需要积极地加工，不是简单地记录和记忆信息，也不是从

书中寻章摘句或稍加改动，而是要改变对这些信息的知觉。

v在教学中，教师要训练学生对所学材料进行积极的加工，改动对

这些信息的知觉，要生成：①课文中没有的句子；②与课文中某

些重要信息相关的句子；③用自己的话组成的句子，从而把所学

习的信息与自己本身的知识和经验联系起来，继而产生一个新的

理解。

v.

5.运用背景知识，联系客观实际

v精细加工策略强调在新学信息和已有知识之间建立联系

，背景知识的多少在学习中是非常重要的，背景知识能

使教师预测学生能学会多少。一个学习者如果非常了解

某一课题，那他就有更完美的图式融合新的知识。教师

一定要把新的学习和学生已有的背景知识联系起来，并

要能联系实际生活，帮助他们理解这些信息的意义。

5.运用背景知识，联系客观实际

v对于意义性较强的学习材料可以通过新知识与旧知识之

间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化。此外

，要充分利用背景知识，可以利用先行组织者策略，在

学习新材料之前，温习与新材料有关的已有的背景知识

，在已理解的旧材料基础上进行学习，适时建立类比，

以理解和记忆新知识，而不是机械记忆式地学习。

v

（三）组织策略

1.归类策略

2.纲要策略

（1）主题纲要法

（2）符号纲要法

v层次网络法：它是由结点（观点）和连线（观点之间的关

系）组成，结点的排列分层，似金字塔，而连线具有不同

的性质，