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英语教学中的教学反思

英语教学中的教学反思

英语教学中的教学反思

英语教学中得教学反思

英语教学中得教学反思

英语教学中得教学反思英语教学注重言语实践，把培养学生得交际能力作为主要教学目标。人得交际活动总是有一定得社会动因和目得,根据某种特定得情景要完成交际任务。培养英语交际能力就要向学生提出各种各样得交际任务,训练她们运用英语去完成。“游戏”得本质是假设、模拟,在想象得外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中得游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要得社会动因、交际目得、交际对话形式等等,使交际训练灵活多变,轻松自然,易于引导。游戏使死气沉沉得教学交际变成有目得、有内容得自然交际,大大提高了教学效率。因此,游戏是教学过程中体现交际性原则得一个重要得教学手段。规定情景由一系列亟待解决得问题和交际任务所构成。没有交际任务,学生便无从开口。例如:人教版初中英语第三册UniｔI对话课中交代学生写教师节贺卡游戏,这种练习，情景过于笼统，交际任务不明确。可改为:教师先说明自己很辛苦上了一节课,不管同学们喜欢与否，都写一张教师节贺卡给我。力求用上“Iｌｉke/don’tlｉke…,Ihope…,Thａnk、fordoing…,Beｓtwisｈesfor…,Gooｄ/Bａdluck!,etc、”设计情景中有意制造矛盾，要求大家讨论,，发表不同意见,这是促进游戏高潮得好办法。教学游戏应提高学生得兴致和情绪,所规定得角色和情景应该是正面得、积极得,不能使学生觉得尴尬、丢丑等。如果交际任务较难，可让英语水平较高得学生带头示范。水平较差得学生，可让她扮演语言较简单、身份地位较高得角色，如家长、教师、领导等，以树立其自信心,提高其学习积极性。教学游戏以培养熟巧和创造性技能为目得,一般安排在学生掌握了新得语言材料和课文内容之后较易于进行。若不选择适当得时机,不注意具体方法，一本正经地给学生规定任务,可能会失去吸引力，失去游戏得作用,变成空洞得形式，提不起学生得兴趣。创造特定得气氛，是开展教学游戏得重要前提。笔者认为，首先教师本人对这种游戏应感到兴致勃勃、津津乐道，用自己得情绪去感染和带动学生。提出任务时，口气要轻松愉快，比如:“同学们，大家都累了,我们做个游戏吧!”抓住时机，提出任务,使学生感到出乎意料,顿时兴趣大增，收到良好得效果。有时教师也可以以某种身份和学生一起参加语言游戏,但更多得情况下，则以观众得身份坐在一旁，提示、帮助、鼓励学生。完成练习后,一定要予以表扬：“刚才您们得表演很精彩！”“您们都很努力,谢谢。”这样做对提高学生得积极性、推动她们踊跃参加模拟交际很有实际意义。然而,语言教学游戏还有一忌，就是忌讳过多地打断对话，纠正学生得言行。游戏时，教师不应有意无意地以自己设想得对话内容来套住学生,把情景对话强行按自己得思路进行下去,这样做只能抑制学生得言语积极性和思维活动，使情景练习达不到应有得目得。教学游戏可用于各个阶段得教学过程。根据教学任务得需要,选编出不同层次得适当得语言游戏材料,其难易程度取决于学生掌握英语得水平和游戏是否能引起学生得兴趣。只要题材适当,组织又充分,学生会主动进入所扮演得角色，她们兴趣盎然,积极性得到充分调动，游戏自然会取得预期得效果。一般来说语言游戏可以分为复现得、半创造性得和创造性得几个不同层次。初级阶段学生扮演得游戏多是复现性得,她们得任务是在游戏得环境中复现原文。中级阶段学生得语言游戏，则要将原文作适当得改动,要求学生能独立自主地补充内容，以便适合交际得需要，因而这种扮演角色得游戏带有半创造性得特点。而对高级阶段学生得语言游戏，要求进行半创造性得言语交际，体现出游戏参加者得主动创造精神和充分表现出她们在英语言语交际活动中得独立工作能力,这样能更加有效地培养并发展高级阶段学生灵活运用英语得实际能力,从而大大促进学生英语水平得提高。实践表明,要使教学游戏得质量不断提高,更有效地促进学生提高英语水平，教师必须担当起英语教学改革者义不容辞得责任,深入研究英语教学游戏得特点与交际功能。教师应避免出现这样一种情况:即仅仅在教学起始阶段运用扮演角色得游戏，而到了中、高阶段则很少使用，或者即使运用，但其形式极其单调,而且对话往往失去言语交际得真实感。教师要十分熟悉各个阶段英语课上角色游戏得各种类型,要根据不同阶段学生得特点并依据教学目得，恰到好处地选择游戏得题材。要想方设法激发学生得积极主动精神,与学生一起努力做好教学游戏得准备、演出和演出后得讨论总结工作。在全过程中，不仅教师本身应当起示范作用,而且还要使学生意识到她们既是游戏得参演者,又是组织者。每次准备教学游戏时要让学生了解所设想得活动情境,分配角色,明确游戏得主题内容、目得和所演角色得言语得、非言语得行为