小学语文教学：“奇思妙想”≠“胡思乱想”.doc

“奇思妙想”≠“胡思乱想”

陈杰

这是一节口语交际课兼习作课，教材里的写作引子是这样描述的：“在20世纪，人类的许多幻想变成了现实。让我们展开想象的翅膀，畅想21世纪的科技发展，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通……要选择合适的方式进行介绍……”

执教老师充满激情，充分放飞了学生的想象。一节课里学生兴趣浓厚，侃侃而谈，似乎毫无倦意：

“我想发明未来的交通工具，这种工具只有三个轮，但它能上天入地，飞到月球，在月球上都能行驶。”

“我想发明未来的机器人，这种机器人，能帮我做家务，能给我按摸，能帮我写作业，这样，我就省心了。

“我想发明未来的鞋子，一穿上瞬间就能走十万八千里”。

“我的发明是未来的食品，这种食品，一吃下来，就会长生不老。”

“我想发明未来的住宅，这种住宅，是可以变换地点的。今天，住宅可以飞到海滩上成为别墅，明天，住宅可能就飞到城市最繁华的地区，带着我看热闹。”

乍一听，学生天马行空，创造性思维真是五花八门，令人大开眼界。仔细一琢磨，发现孩子越说越“神奇”，越说越邪乎——走十万八千里的鞋、三合一的机器人、飞屋、长生不老药。这些想象经得起推敲吗？众所周知：一切想象之花的绽放，也事出有凭，皆出有因。莱特兄弟发明飞机，是因为千百年来，人类有着像鸟儿一样飞翔的梦；爱迪生发明电灯，是因为人类一直探索着如何冲破黑暗的世界，也因为当时有了蜡烛燃烧，电已经广泛使用了的先决条件……但是，听听学生的发言：车子会上月球，房子会飞，长生不老药……尽管愿望美好，但这些与日常生活的原型相去甚远，哪一点又能在现实之中找到影子呢？至于“内容要合理”很多达不到要求，只注意到了夸张，想象，再夸张，再想象，作文成了无源之水：原来作文是可以完全脱离生活实际的，写出来的内容可以跳过几个世纪——主观臆断的幻想，不可能实现的梦想，尽管美好却只能是镜中月、水中花。不合情理的“奇思妙想”成了“胡思乱想”。

想象类作文也应该遵从循序渐进的教学原则，也应该先有生活的体验和认知，再有合情合理的适度夸张和想象。其实，孩子不合情理的想象，教师不置可否，问题就出现在备课时，教师对于想象的前提条件缺乏必要的考量，所以，学生才会凭空捏造。

以上种种，反应出我们现在的作文课堂，过于注重作文的构思和表达方式，作文生活体验的挖掘有所弱化。从另一角度分析，我们的教学顺序是有问题的，从不去挖作文“生活体验”这一源头活水，太过注重学生的表达技巧。结果是，作文就是需要作文技巧去拼凑的，一拿到作文题目，就是想着怎样运用作文技巧去构思，作文成了技巧跑马场。

如果课堂上教师能“该出手时就出手”，联结想象与现实生活的紧密联系，学生便能明确想象的方法与途径，语言的表现才有凭借，不会偏离追寻的目标。

其实，教者完全可以这样调整：先从“现实的情况”做一次社会调查活动，丰盈学生的体验。可以对自己感兴趣的学校，食品进行观察，访谈，掌握第一手资料。接着可以查阅有关资料，了解现实事物未来的发展趋势。还可以引导学生的想象，想象中解决现实中的问题，最后才进行写作。这样的作文就有了充分的生活体验为基础，想象的事物才能合理合情，学生才不会不尊重生活的信口开河。

引生活之源泉，开掘出体验的通途。只有让想象之花扎根于生活的肥沃土壤中，才能灿然绽放，结出甘甜的果实。