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高中信息技术教学项目设计的路径探索

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）12-0018-05

基于大概念的大单元项目式学习，能够有效促进深度教与学的实现

1.大单元教学和项目式学习，让教学和学习更有深度

大单元教学的精髓在于将学科内容划分为数个大型单元，每个单元均承载特定的主题与目标。教师整合学科内容，将知识和技能要求巧妙融入各个教学模块，帮助学生构建完整而系统的学科知识网络。同时，通过引导学生开展自主与合作学习，培养他们的团队协作与自主学习能力。项目式学习则鼓励学生以小组合作的形式，选择自己感兴趣的项目进行深入研究，通过实践、探究与反思，最终呈现一个完整的项目成果。学生不仅能够掌握学科知识的实际应用技能，还能锻炼自己的问题解决能力与批判性思维。在教学过程中，教师可根据学科特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，将大单元教学与项目式学习巧妙融合，使教与学更有深度，更好地促进学生的全面发展。

2.基于学科大概念的单元教学能促进学生对学科大概念的深度理解

在注重培养学生综合素养的背景下，“单元”的概念已经发生了深刻的变化，它不再仅仅指代教材中分散的各个内容单元和零碎的知识点，而是更多地指向素养单元，这是一个围绕达成某种素养目标而集结起来的整体，这个整体以“大概念”为核心纽带，凝聚了相关的知识和能力。在整体性教学理念的指导下，对课程单元进行系统性的构建，能够有效地提升学生的思维品质，解决他们在认知发展过程中遇到的初级阶段问题。同时，这种方法有助于消除课程内容之间的孤立现象，以及教学模块间的分离问题。通过这样的教学策略，不仅能够加深学生对学科核心理念的理解，还能够有效地促进他们在学科关键能力方面的培养。

基于大概念的大单元教学项目开发路径

1.构建学科核心素养和课程内容的融合模式

通过“学科核心素养→课标要求→教材内容→大概念→内容重构”的融合模式，建立学科核心素养与教材内容之间的联系路径，提炼学科大概念，进行单元内容重构，加速推进学科核心素养融入课程实践，是大单元教学项目开发的必经之路（如图1）。

①研读课标，构建学科核心素养与教材内容之间的联系路径。教师要以课标为纽带，分析具体教学内容所反映的学科核心素养理念，为学科核心素养的落地找到实实在在的落点。信息技术学科的核心素养为“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”，以必修2《信息系统与社会》为例，“信息意识”在课标要求中的具体指向为“2.1描述信息社会的特征，了解信息技术的发展趋势”“2.3知道信息系统与外部世界的连接方式，了解常见的传感与控制机制”“2.6合理使用信息系统，负责任地发布、使用与传播信息；自觉遵守信息社会中的道德准则和法律法规”。2.3对应到具体的教材内容为“物联网与传感器”“射频识别技术”和“信息系统中的控制”，通过这种对应关系（如上页图2），笔者明确了学科核心素养的载体，促进了学科核心素养的落实。

②以学科大概念为导向，分析和挖掘教学内容背后的关键概念，构建学科概念图谱。明确素养与课标指向，以学科大概念为导向，结合课程标准中对具体内容的相关要求，有利于聚合相关概念，形成有意义关联的概念图谱，帮助施教者把握和明确单元教学的核心。在研究过程中，笔者通过对《信息系统与社会》的深入分析，认为围绕“信息技术与信息系统”“信息系统的组成与功能”“信息系统的应用”及“信息系统安全”等内容可以抽取“信息系统”这一大概念，围绕这一大概念，可以抽取相关的“数据”“硬件”“软件”“通信网络”及“信息系统安全”等关键概念，依此类推进行概念的分离与聚合，构建出以学科大概念为核心的概念图谱，如上页图3所示。

③解析概念图层级关系，聚焦学科大概念，重构学习单元，搭建教学框架。构建以大概念为核心的教学内容体系，确保教学章节间的相互关联，是实施大单元教学策略的关键步骤。这一过程的核心任务是明确每个单元的核心概念和学习目标。同时，在制订单元目标时必须考虑学生的现有知识水平和发展潜力。根据概念图谱，结合学生学情分析，确定教学大单元的教学目标，并对教学内容进行重构，搭建大单元教学框架。结合概念图谱的分析，笔者设计的《信息系统与社会》大单元框架如上页图4所示。

2.大单元教学项目的开发与实践

在明确核心素养培育指向下的单元教学主题及框架基础上，笔者制订了详细的教学计划，其中包括每个单元子项目的名称、内容、学习目标、时间安排、教学方法等，注重知识间的联系和逻辑关系；在每个子项目中，设计多个子任务来完成该单元项目的教学任务；根据不同子任务的特点和学生需求，选择合适的教学方法，设计合适的教学活动，组织教师和学生开展教学活动；通过多种形式的评估手段，对学生学习成果进行评价和反馈。通过大单元教学项目课堂实践、反思、再实践的循环过程