高中语文教学：真实语境下交际写作教学的本质审视.doc

【关注】张良田丨真实语境下交际写作教学的本质审视

【摘要】写作教学需要从哲学层面进行本质源头性的探寻。写作是作者与读者之间的双向互动，而不是作者毫无目标的单向抒发，其交际色彩十分鲜明，离不开真实语境。语文教师教学生写作，要让学生处在拟真的交际语境之中，自始至终都明白自己是谁、要写给谁看，明白因何而写、写了作何用，知道可写哪些内容、怎样写为好。写作教学的本质是在教师创设的真实语境中组织学生进行模拟交际，促使他们对自己的模拟交际效果进行评价与反思，并不断为学生提供建议。

【关键词】真实语境；模拟交际；写作教学；本质

本质问题，是哲学层面的论题，涉及对事物本源的认知。写作教学，也需要上升到哲学层面来进行探讨。长期以来，写作教学的问题很多，如学生不敢写、不会写、写不好。究其原因，主要是我们一直在写作教学的操作技法层面进行探讨，却很少从认知层面进行追本溯源的探究。起点性问题没弄清楚，过程性问题是论不明白的，结果性问题也自然难以澄清。本文试图用较通俗的语言从真实语境下的交际训练视角对写作教学的本质作起点性的理性审视。

一、写作的本质：真实语境下的一种交际行为方式

讨论“写作教学”，必须回答的第一个问题是：什么是“写作”？对于写作，写作学、文学和语文教学三大领域的学者一直有不同的认识。

在写作学领域，管金麟认为：“凡是为着一定目的，运用书面语言表达一定思想内涵的实践，都可以成为写作。”［1］徐振宗认为：“写作就是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字中的正确反映。”［2］这两位写作学研究者揭示了写作的四大共性特征：

1.写作是有目的的；

2.写作需要借助语言文字；

3.写作的结果是写成文章；

4.写作是表情达意的行为。

他们所说的“写作”，是一种泛指，指的是一切文章的写作。要指出的是，他们是站在作者的角度来界定写作的，也是立足于作者拿笔写文章的静态视角来定义写作的。

在文学领域，写作是运用语言文字符号、展示想象能力、反映时代生活、表达思想感情、形成审美态度的创造性脑力劳动，特指文学创作，包括诗歌、散文、小说和戏剧等四大文学样式为代表的文学创作，不包括非文学作品的写作。

在语文教学领域，“写作”通常称为“习作”或“作文”，专指语文教师指导学生进行的写作训练，主要包括记叙文、说明文、议论文和应用文四大实用性文章的写作训练。虽然《义务教育语文课程标准（2022年版）》和语文教材倡导学生尝试写诗歌和散文，学习“创意表达”，但仍不足以撼动四大实用性文章的地位。对于“写作”的理解，语文教学研究者一般采用写作学领域的概念。必须指出，沿用写作学领域对“写作”的静态思考，仅仅站在学生这个作者的视角来考虑问题，正是写作教学问题积重难返的根本原因。

语文教学领域对于写作的认识，迫切需要换个角度来看。美国南加州大学的语文教学研究者斯托芬·迪·卡拉松认为，写作是为了影响读者而进行的表达行为。这就把作者和读者动态关联起来考虑了，表明写作不只是作者单方面的事情，而是作者和读者双方互动的事情。作者可以影响读者的言行，但也必须适应读者的特点与需求，否则就是无效的表达。笔者在翻译点评斯托芬·迪·卡拉松的书稿时进一步指出：“写作是作者为了达到自己的目的而影响特定读者言行的一种交际行为。”［3］点明了写作是人类的交际行为。

笔者认为写作是在特定的时空背景下进行的一种交际行为，并把这种特定的时空背景称为交际场。不过，交际场中产生的写作结果并不能被称为文章，而应该叫作语篇，这样的语篇包含语词性语篇（题词、匾额名称）、语句性语篇（对联、座右铭）、语段性语篇（橱窗图片简介、讽刺与幽默）、篇章性语篇（新闻稿、讲话稿）和专著性语篇（博士论文、长篇小说）五种语言单位的层级形态。［4］后来，荣维东在《交际语境写作》中明确把“交际场”称为“交际语境”，并认为存在着宏观语境、中观语境和微观语境三个层面。［5］其中，宏观语境指的是交际行为发生的时代背景，中观语境指的是交际双方所处的时空环境，微观语境指的是语篇中上下文之间的逻辑关联。文学研究者看重的是宏观语境，写作学研究者看重的是微观语境，语文教学研究者看重的则是中观语境。总结起来，可以把写作定义为：作者与特定读者对象之间在某种真实语境下进行的一种交际行为。

人类学认为，人的交际行为按照产生的先后顺序不外乎三种方式：第一种是身势语交际的方式，即用眼神、表情、手势、舞蹈动作等身体语言表情达意；第二种是口头语交际的方式，即用说话、歌唱、呻吟、呼唤、鸣叫等有声语言表情达意；第三种是书面语交际的方式，即用图形、色彩、文字、数字、代码等视觉符号表情达意。写作属于书面语交际方式。至此，可以将写作的定义完善为：作者与特定读者对象之间在某种真实语境下进行的一种书面交际行为方式。

换了一种视角以后，我们再来看上述写作学研究者揭示出的关于写作的四大共性特征