统编版语文一年级上册第六单教材解读+课件.pptx

探寻识字妙招，感悟汉字文化——统编版一年级语文上册第六单元教材解读

目录确定方法解读教材明确目标教学提示设计活动三一二五四

一解读教材

一年级上册第六单元是本册教材第2个识字单元，延续第1个识字单元的编排特色，编排了《对韵歌》《日月明》《小书包》《升国旗》4篇课文。与旧版教材不同的是将《对韵歌》调整到第二个识字单元，删除《画》《大小多少》。内容的调整让识字单元的特色更加鲜明，凸显了识字方法的渗透。所以，我们定位本单元的学习主题为“探寻识字妙招，感悟汉字文化”。本单元教学要利用课文情境激发识字兴趣，发现汉字规律，掌握识字方法，感悟汉字文化内涵。

重组单元栏目

二明确目标

背诵《对韵歌》《升国旗》《古朗月行》（节选）。正确朗读课文。感受对韵歌描绘的景象，懂得团结协作力量大的道理，养成爱惜文具的好习惯，初步受到爱国主义教育。能利用已有的生活经验，借助韵语识字、会意字识字、归类识字等多种方法识字。进一步了解汉字的文化内涵，喜欢学习汉字。认识51个生字和6个偏旁，会写24个生字和3个笔画。020401目标03

三确定方法

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。基础型学习任务群——“语言文字积累与梳理”

积累发现感受①生字的积累②语言、文化的积累①梳理就是归纳、分类、整理，语言文字经过梳理后，变成条件化的知识。②“发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范”就是梳理的过程。在积累和梳理语言文字的过程中，培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生感受到汉字在中华民族文化中的独特地位和作用，认识到识字写字与继承中华民族优秀文化的关系，增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。

积累与梳理要避免机械，切忌直接识字，费时费力，事倍功半。识字需要建立在对字词句理解的基础上。理解到位了，积累也就水到渠成。理解的方法很多，比如查字典、联系上下文、联系生活等。建议老师们以课文和插图为抓手，在语境中加强理解，字不离词，词不离句。通过语境、情境的帮助对事物有了形象的认知，再链接生活经验，勾连起生活中的情景，对语言文字进行精细化加工，将多种信息融合集结成一个记忆组块，便于学生后续调用信息。1.理解

语言文字的积累与梳理，必须由学生主动参与，才能取得好的效果。教师要善用“发现”之法，引导学生在语言文字中自主探索，发现规律。2022版课标要求“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”，这一要求就可以在主动发现汉字的构字规律中落实。如果说读文理解，初识生字是随文识字，这时采用的就是集中识字的方式，随文识字与集中识字并举，领悟汉字的构字规律。这样教学，也隐含着对学生初步的分类梳理汉字能力的培养。2.发现

拓展之一是汉字溯源，关注汉字的构字理据，这是汉字文化的拓展。但要注意字理教学的有效性，所分析的对象在音、形、义中至少有两个要素应具有内在联系，而且必须符合学生的认知水平和接受能力，否则就是干扰。拓展之二是在学习、了解会意字的构字特点之后，请学生用会意字的特点试着去认读其他不认识的字。这就是2022版课标第一学段“语言文字积累与梳理”要求的“在生活中主动识字，发展独立识字能力”。学生在新的语境运用刚学的知识，对知识本身是一种巩固，同时也锻炼了独立识字能力。在拓展与运用中也达到“感受汉字的文化内涵”这一目标要求。3.拓展

四设计活动

设计意图：让学生在活动中学习，亲自动手做识字小手册，可贴、可画、可写。在生动有趣的活动中既增加识字兴趣，又夯实本单元识字学习，还学会了初步的归纳、梳理，将单元大任务通过每个老师的子任务完成，最后在语文园地中呈现成果。体现了单元学习就是活动，在活动中做事、学习的原则。

五教学提示

1.先入为主的记忆特点。儿童识字首先要感知的是这个字的形，形成鲜明的表象，在此基础上经过从具体到抽象，实现对字的音、形、意的全面把握。（一）识字教学要根据儿童的心理特点进行

2.具体形象的思维特点。学龄初期的儿童仍以具体形象思维为主。而字词是抽象的概念符号，从对具体事物的认识，到对抽象文字符号的掌握，这中间要有个过程。教材的编排注重图文结合，教学中应充分利用书上的插图，唤起儿童生活中已有的知识和经验，把抽象的文字和具体的事物联系起来。（一）识字教学要根据儿童的心理特点进行

3.笼统、粗略的感知觉发展特点。低年级学生对事物的认识处于轮廓、笼统、不精确的状态。对汉字大体轮廓和最富有特点的部分容易掌握，对内含极细小的部分进行精细的辨别存在困难。（一）识字教学要根据儿童的心理特点进行

4.机械记