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“双新”背景下高中Python编程课分层教学实践与思考

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）15-0062-03

分层教学法在高中Python编程教学中的应用

分层教学法是教师根据教学对象对学习内容掌握程度或接受程度有明显差异的情况，针对性地实施分层教学，实现帮助所有学生掌握课标要求的内容，又能让部分学生得到进阶发展的目的。[1]笔者根据实践，总结出了分层教学法应用于高中信息技术Python编程教学过程中的相关教学策略，具体如下。

1.分层准备教学与练习内容

由于课上时间有限，教师无法将讲解的内容完全分开以适应不同学生的进度，因此，在设计教学内容时，就要遵循适中的原则，既不能过于复杂，也不能过于简单。同时，在设计练习时，除了设计完成教学目标的基础任务wNBzYnfYVlOlGOs1XASTFA==外，还可以设计提升进阶的练习任务，让学习进度快的学生进一步提升自己。例如，在学习必修一《数据与计算》中的《可以复用的代码》一节内容时，笔者准备了分层的课堂练习，要求学习进度慢的学生掌握基础题即可，而学习进度快的学生在完成基础题后，可以尝试完成拓展练习。

另外，在复习阶段，使用模拟考试系统进行测试，掌握得比较好的学生会提前交卷，在交卷后，不能让学生无事可做，教师可以提供单机版练习系统或者其他的复习内容，让学生针对自己的弱项进行加强练习。

2.使用教学支架辅助分层教学

在课堂中，经常有部分学生在听讲时觉得自己已经听懂，但在自主练习后，却发现自己并没有理解透彻，需要教师再次讲解。然而，由于课上时间有限，教师无法给这部分学生再次辅导。针对这种情况，教师可以提供教学支架加以辅助，教学支架可以是关于知识点讲解的教学微视频，可以是程序框架，也可以是同类别题型的范例，还可以是程序调试可能出现的问题列表及解决方案，或者在练习页面中加入知识点内容等。[2]

例如，必修一《数据与计算》中的Python编程计算部分内容的操作性比较强，部分学生在观看完教师演示后，在自主练习时经常忘记如何操作。此时，教师可以给学生提供相关操作的教学视频，或者相关操作的学习引导单，以辅助他们快速解决问题，跟上教学节奏。又如，在初次学习Python编程计算的列表知识点时，学生对列表的相关函数和方法的记忆不深刻，教师可以在JupyterNotebook等练习页面中以注释的形式加入相关知识点，帮助学生理解相关函数和方法的应用（如图1）。

再如，在学习Python编程计算内容时，学生经常在程序调试过程中遇到问题，如看不明白全英文的问题提示，不能及时找到解决问题的办法，从而影响课堂学习进度。针对这个问题，教师可以开发或者选用一些编程调试的辅助工具，学生在工具中编程并调试程序，当程序有语法问题时，工具能显示窗口并指出产生问题的具体位置。教师再提供常见的问题列表给学生，当他们调试程序遇到问题时，可以对比查看，及时解决问题，跟上教学节奏。如图2所示，当学生的程序中出现中文括号时，运行程序会报错，以箭头方式指出程序中出现中文括号的地方，方便学生精准地找到出错位置，快速地解决程序问题。

3.教师辅导与学生互助相结合

教学支架的使用可以辅助部分学生的学习，但也有些学生通过教学支架仍不能理解所学知识，这就需要教师单独辅导。当教师在辅导个别学生时，若其他学生有疑问，则可让掌握得比较好的学生帮助有疑问的学生，掌握得比较好的学生在帮助同学的同时，也能加深自己对知识点的理解。

4.设计有趣的练习平台激发学生的学习兴趣

在学习Python基础知识时，有些学生对计算机编程不感兴趣，觉得很枯燥，对于这样的学生，教师可以设计开发或者寻找有趣的练习平台，激发学生练习的兴趣，提高他们学习的内驱力，促进他们对知识的掌握。

例如，笔者所在的教研团队设计开发了“限时抢答计分系统”“小车快跑答题系统”等平台，“小车快跑答题系统”页面显示一道选择题或者填空题，在学生完成回答后系统会给出正误判断，在回答正确后学生自己的小车前进一步，小车上的数字加1，回答错误的题目将会出现在题目列表的最后，在完成一轮答题后再次显示答错的题目，学生需重新作答。在应用这个系统进行教学时，笔者发现学生的兴趣和专注度都非常高。

5.分层小组合作学习

在“双新”背景下，Python编程内容的教学可以适当运用项目式学习的方式进行。不同的项目可采用不同的分组方式。在全班完成同一主题的项目内容时，可采用差异化分组形式，将对学习内容接受度高、掌握速度快的学生和对学习内容接受度低、掌握速度相对较慢的学生分为一组，以快带慢，以合作的方式共同完成项目。而对于同一知识点，在各组完成不同的项目主题时，可采用同质化分组形式，将对学习内容接受度、掌握速度相当的学生分在同一组，对项目主题和完成目标进行分层，接受度高、掌握速度快的小组选择探究性