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项目式学习对小学数学跨学科教学的促进作用

新课标背景下，随着教育改革的不断深入，学生获取知识的途径

与形式愈多元，传统的教学方式已经难以满足当代学生的学习需求,

跨学科教学逐渐成为小学数学教育的重要趋势之一。同时，项目式学

习的教学方式，也以其独特的实践性、探究性、合作性，为小学数学

跨学科教学提供了有效的途径。为此，本文旨在深入探讨小学数学跨

学科教学实践，分析项目式学习对数学跨学科教学的促进作用，揭示

当前小学数学跨学科教学中存在的问题，并提出了一系列有针对性的

教学策略。

一、项目式学习对小学数学跨学科教学的促进作用

（一）提高学生学习的主动性与积极性

项目式学习的过程中需要引导学生参与实际问题的解决过程，使

学生成为学习的主体，在主动探索、现、应用数学知识的过程中，

不断激其学习兴趣、积极性⑴。

（二）培养学生的跨学科的应用意识与实践能力

项目式学习通常涉及多个学科的知识、技能，促使学生在解决问

题的过程中将不同学科的知识进行融合。学生通过跨学科学习、实践，

可以更好地理解数学知识在现实生活中的应用，进而培养其跨学科的

应用意识与实践能力。与此同时，跨学科学习还可以拓宽学生的视野，

提高其综合素质、创新能力。

（三）增强学生的团队协作与沟通能力

项目式学习通常要求学生分组合作，共同完成任务。在合作的过

程中，学生能够倾听他人的意见、尊重他人的观点。这样的方式能培

养学生的合作意识和团队精神[2]。

二、小学数学跨学科教学中常见的问题

（一）部分教学内容与项目主题脱节

在小学数学跨学科教学实践中，较为突出的问题是部分教学内容

与项目主题的脱节。部分教师在设计跨学科项目时，往往未能深入挖

掘数学知识与其他学科之间的内在联系，而是简单地将两者拼凑在一

起，这样的做法不仅使得项目内容生硬、牵强，也无法真正体现跨学

科教学的优势。第一，由于项目内容与数学知识缺乏紧密的联系，部

分学生在参与项目的过程中可能难以将所学的数学知识运用到实际

情境中，导致其对数学知识的理解停留在表面，无法形成深刻的认识。

第二，跨学科教学的初衷是整合不同学科的知识、方法，培养学生的

综合素质、解决问题的能力，然而，当教学内容与项目主题脱节时,

此类整合的效果就大打折扣，学生将难以从中获得跨学科学习的益处

[3]

O

（二）学生参与度不均

在项目式学习中，学生的参与度是重要的指标，其直接影响到学

生的学习效果、项目的成功实施。然而，在实际教学中，还是存在学

生的参与度不均衡现象。

例如，部分学生对项目主题不感兴趣或缺乏必要的技能，其在项

目式学习中表现出消极的态度、行为，甚至完全放弃参与，此类参与

度的不均衡不仅影响了项目式学习的整体效果，也阻碍了部分学生的

个人展。

（三）部分教师角色定位不清

在项目式学习中，教师的角色定位至关重要。然而在实际教学中，

部分教师对于自身在项目式学习中的角色定位并不清晰，导致其在教

学过程中无法有效挥引导作用。一方面，部分教师可能过于强调学

生的自主性，将项目式学习完全放手给学生，自身则只是扮演旁观者

的角色，这样做虽然能够锻炼学生的自主学习能力，但也容易使学生

在学习过程中迷失方向，无法有效地解决问题。另一方面，也有部分

教师可能过于干预学生的学习过程，过多地介入学生的讨论、实践，

使得项目式学习失去了应有的探究性、合作性。

三、小学数学跨学科教学中项目式学习的策略

（一）精选项目主题，确保与数学内容紧密相关

小学数学教师在设计项目主题时，需要充分考虑数学知识与其他

学科知识之间的内在联系，精心选择既具有实际意义又能够充分体现

数学知识应用的项目主题。与此同时，项目主题应当具有趣味性和挑

战性，这样才能激学生的学习兴趣以及探究欲望，让学生在充满趣

味和挑战的项目中，积极主动地探索数学知识与其他学科知识的融合,

提升综合素质和解决实际问题的能力⑷。

以“认识图形（一）”单元为例。教师可以设计一个富有创意与

实践性的“小小建筑师”项目主题。这个主题旨在让学生通