《吴正宪课堂教学策略》PPT.pptx

;;;;;这本书一共有21个方面的课堂教学策略。吴正宪老师从帮助指导教师如何制定教学目标，到调研学生现状、利用儿童经验、读懂学生的内心世界和认知过程，再到如何创设问题情境、设计有效提问、课堂练习、探究性活动，巧妙利用数学比较、转化的思想策略等……从教师、教材、学生等各个方面切实提供理论指导，并在每一个策略指导的后面，附上具体的案例，生动又具备导向性，贴近我们实际数学课堂。;;数学给人的印象往往是抽象、枯燥的，基于小学生的年龄特点，教师需要借助一些手段来激发他们的兴趣，调动他们的认知情感，促进他们对问题的深入思考。于是，创设情境成为教学设计不可或缺的组成部分。让情境承担起激发学生学习兴趣的任务，唤起学生的积极情感，无疑是一种非常有效的途径。

在学习“体积单位”这节课时，吴正宪老师将同样多的两袋牛奶分别倒入两个相同的杯子中，结果却出现了一杯多、一杯少的怪现象。顿时，学生产生了疑问，是怎么回事呢?吴老师见时机成熟，便让两个学生将牛奶一饮而尽，秘密终于藏不住了，原来其中一个杯子里有一块冰糖，这块冰糖挤占了杯子中一定的地方。好一个喝牛奶!不但“喝”出了体积的初步概念，更“喝”出了体积大小的空间感知，学生对三维空间的理解就从喝牛奶开始了。;BYYUSHEN;问题是数学的心脏，要使这颗心脏正常、有力的跳动，就要精心、精确、精准地进行提问。如果说提问是给学生思考的方向，那么追问就是思维的导火索，一触即发。教师要通过提问了解学生的思维状态，把握学生的思维方向，还要在与学生进行互动的过程中，抓住生成的资源，通过追问将其放大、点燃，不仅使眼前的提问得以澄清，获得基本的数学理解，而且能够触动学生的思维神经，促使其在不断地追问中得以延伸、发展。;吴正宪老师在讲解“商不变的性质”一课时，先给学生讲了一个“猴王分桃”的故事:一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴子说“:请你们把6个桃子平均分给3只小猴，然后就按照这个标准把桃子分给群猴。”两只小猴听了，连喊太少太少。猴王听了，接着说道“:??就这样来分，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧!”小猴听了，想了想说“:大王，能不能再多给一些?”猴王略作思考后说道:“这样吧，就把600个桃子平均分给300只小猴，再按这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧!”小猴子听了，高兴地连声说“:谢谢大王，谢谢大王！”猴王笑了。

故事讲完了，吴老师让同学们想一想，猴王为什么笑了?沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深地吸引着。是啊，猴王为什么笑?这笑的背后隐藏着怎样的秘密?吴老师的适时提问，引发学生跳出情境，主动思考数学问题。;最好的学习就是在错误中学习。错误可以促进学生的探究性学习，让学生经历错误、认识错误、纠正错误，才可能更好地防止错误。教学中，教师应注意以下事项:;;;面对偶发事件，吴老师沉思片刻，看到讲台上摆放着许多学生为灾区捐献的图书，计上心来。“王红同学积极支援灾区，她有52本课外读物，自己留下12本后把剩余的书送给了5个小朋友，平均每个小朋友得到几本?请列综合算式解答。”并故意让这名学生上台板演。

这名学生边写边不好意思地说“:我在算式中画了一个小括导，表示先求52与12的差，最后再除以5。”吴老师不温不火地将了他一军“:这个小括号有什么了不起，不写它不也是可以解决问题吗？”这名学生急了“:这个小括号非写不可，不然就得先算12÷5这步了，不符合题目要求。”旁边的同学说“:你现在是不是和我们一样喜欢上小括号了?”他不好意思地说了一句“:小括号挺好的!”;;;在“数的整除”复习课中，吴老师向学生出示了这样的练习:

两个质数的和既是11的倍数，又是小于50的偶数，这两个数可能是几?

师:马上告诉我，你现在在想什么?

生1:这两个数是哪两个数。

生2:跟他一样。

师:这两个数究竟是几啊?有没有不这么想问题的?听听这位同学的意见。

生3:这两个数的和是几?

师:这位同学想的是“它们的和是几”,那它们的和是几啊?

一起说吧，11的倍数有11、22、33、44，要求是小于50的偶数，淘汰谁?

生:11、33。

师:它们的和找到了，同学们知道可能是哪

两个质数了吗?

生4:3和19，5和17。

师:别着急，先坐下来。;;;;;;;