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苏科版物理九年级《欧姆定律》教学设计

教学设计

欧姆定律是在学生前面熟悉电压、电流、电阻的根底上，来讨论这三者关系的课题，是电学中的根本定律，是进一步学习电学学问和分析电路的根底。本节内容表达了注意全体学生的进展、让学生经受科学探究过程、学习科学讨论方法、留意学科渗透等课程理念，能培育学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的力量。为此，在本节课中采纳了探究式教学。

教学目标

学问与技能

(1)能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位;

(2)理解欧姆定律，能进展欧姆定律公式的变形，理解应用公式时要留意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境中，应用欧姆定律进展解释、推断和计算。

过程与方法

(1)经受探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的试验讨论过程，从而能较娴熟地运用图像处理试验数据，了解电流与电压、电阻间的正比、反比关系。

(2)初步学会在试验探究的根底上沟通争论，相互合作。

(3)学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。

情感态度与价值观：结合欧姆当年讨论电流、电压和电阻三者关系的简史，培育学生刻苦钻研、大胆探究的科学精神，同时让学生在自我实现中增加胜利体会。

教学重点：欧姆定律所提醒的物理意义及其数学表达式;

教学难点：欧姆定律的试验设计及学生对试验数据的分析、归纳以及结论的得出。

教学器材：调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5、10、15的电阻各一个、导线数根等。

教学过程:

(一)设置物理情境进展争论，提出问题。

你有哪些方法可以转变小灯泡的亮度?小组内争论，然后进展沟通。

学生的方法：①转变电源的电压，②转变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。

试验验证，学生观看灯的亮度的变化

师：灯时亮时暗说明什么?

生：电路中的电流有大有小。

师：电路中电流的大小由哪些因素打算?

(二)大胆猜测，激活思维

鼓舞学生大胆猜想：你猜电流的大小毕竟由哪些因素打算呢?

学生分组争论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚刚的试验现象，猜测：电流与电压的大小有关，由于电压是形成电流的缘由;电流与导体的电阻有关，由于电阻对电流有阻碍作用-教师针对学生的答复，赐予确定：最终，依据猜测师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关：

过渡：究竟有怎样的关系呢?

“创设情景提出问题猜测”这两步引起学生极大的兴趣，学生留意力高度集中，急迫希望问题的解决，产生主动探究的动机，

(三)设计试验

1、课件出示思索题

(1)依据讨论电阻大小影响因素的方法，这个问题应采纳什么方法讨论?

(2)选择使用哪些器材?

(3)该试验应分几步，详细步骤怎样?

2、学生剧烈争论，明确本问题的讨论方法：必需设法掌握其中一个量不变，才能讨论另外两个物理量之间的变化关系，即掌握变量法。

学生争论，提出本试验必需分两步来完成：第一步，保持R不变(确定应当用定值电阻而不用灯泡)，讨论I与U的关系;其次步，保持U不变，讨论I与R的关系。对于第一步，转变U(用电压表测)，观看I(用电流表测量)，且电压的调整可通过：转变电池节数来实现(阻值为R的电阻直接接在电源两端)，或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。

师生共同争论：通过转变滑动变阻器的滑片转变电阻两端的电压比通过转变电池节数方案要好。

3、设计试验电路，画出电路图：学生个人设计，然后选取了有代表性的几个用实物投影进展展现，分析方案的好处和缺乏。

4、学生进一步争论：对于其次步，要讨论I与R的关系，首先要转变图中R的值，可用5、10、15的电阻。要保持U不变，可调整滑片P的位置，使电压表示数不变。

5、师生共同争论：要完成以上试验，还必需测量相关数据，需要设计试验数据记录表格。

(四)分组合作，深入探究

在此环节中，学生以小组为单位，像科学家那样兴趣盎然地开头按拟定的方案试验，边做边想边记。教师巡察，留意他们的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别辅导。

(五)综合分析，归纳总结

1、学生汇报：试验完毕后，分别推出代表汇报试验的数据.下面是两组学生的试验记录和结论(出示投影);