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苏教版语文说课稿

苏教版语文说课稿（一）

一、教材简析

《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的其次篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美“,这是冰心老人为“冰心奖“所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生气勃勃的“赶春“的儿童和春天里布满旺盛生命力的花儿，流露出对儿童的宠爱，对将来的美妙盼望，这篇散文犹如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；犹如一幅画，泼洒生气和欢乐的油彩画；犹如一首歌，唱歌着鲜花与少年，唱歌着爱的主旋律，全文读来令人非常欢畅！

这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的才智。联系详细的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到肯定的情感熏陶，这应当是这一单元的训练重点。

二、教学目标

依据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的详细认知水平，我拟定了如下教学目标。

根底性的目标：

1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。

创新性的目标：

1、通过朗读、揣摩、争论，联系详细内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

2、在朗读、品尝的根底上，感受春天的生气勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生开心的阅读体验，发觉生活中的美，喜爱生活中的美。

三、教学重、难点

重点：通过朗读，联系详细内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美

难点：引导学生自主的阅读，能准时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成共性化的阅读感受。

四、教学预备

为了更好地实现教学目标，需要将文中局部精彩段落制作成课件，以便在教学时准时地呈现。

五、教法与学法

“最有价值的学问是关于方法的学问“,依据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极提倡自主、合作、探究的学习方式“的教学理念，在详细实施时，我想主要抓这样几个词语：

1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开头的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思索，怎么发问，查找的思路。

2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经受、认知阅历的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经受这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培育他们的阅读兴趣，提高阅读力量，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。

3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。“本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间沟通的平台。使他们经受阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的颜色，触摸的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分表达“阅读是学生共性化的行为“.

六、教学过程

下面我就来介绍一下本课的教学过程，我准备分四步来实施：（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延长

（一）激趣导入

1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。“这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。

2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑

[这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱惜他们的奇怪心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培育他们的语文素养，有利于制造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。]

（二）初读感知

在初读感知这局部，我准备这样去实施：

首先让学生带着刚刚的问题自由读课文，提出要求：字字洪亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡察，留意倾听，准时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中消失的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间相互读、听，看看是不是比刚刚有所进步了

在此完毕后教师范读，让学生留意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，留意正音，准时理解生词，引导学生自