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苏教版四上《23雾凇》说课稿

《雾凇》一文，以美丽形象、精确精辟的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇怪壮丽，科学简洁地介绍了雾凇形成的缘由和经过，字里行间流露出对雾凇、对大自然的喜爱之情。

依据新课标理念，结合我班学生的实际状况，我制定了以下教学目标:

二、教学目标

1.学问目标:学会本课9生字，理解由生字组成的词语，能结合详细语境理解词语。懂得空气中的水汽遇冷会结成霜花这个科学常识。

2.力量目标:通过观看电视录象，阅读课文，能分析概括出雾凇形成的条件及经过，培育和提高学生的观看分析力量，培育学生的阅读概括力量。联系课文内容提高学生的想象力量。

3.情感目标:通过语言文字感悟吉林雾凇的奇怪漂亮，激发学生宠爱雾凇、喜爱大自然的思想感情。有感情地朗读课文，背诵课文。

我把教学重点放在目标1、2两点，通过观看录象，阅读课文感悟吉林雾凇的奇怪漂亮，了解雾凇形成的缘由和经过。体会课文中的思想感情则是教学难点，特殊是能精确理解课文最终两句诗的含义。我将借助多媒体使学生直观的感知雾凇的壮丽。引导学生赏读文中犹如诗一样奇妙的句子，让学生感悟雾凇的奇怪美，指导学生反复诵读，细细咀嚼，读出味道来。

下面是我设计的三个教学环节:

一、紧扣心理，吸引学生，调动师生情感。

《雾凇》我分两个课时去教学。第一课时主要是整体感知，学习课文生字词，引导学生了解雾凇的美和多。到其次课时，我复习引入:吉林雾凇给你留下了怎样的印象呢?让我们美美地背诵课文的第一自然段。

这时学生学了一节课，刚刚欣赏到雾凇的奇怪和漂亮，心里确定早已迫不急待，我就抓住他们这一心理与学生沟通:看着这样的雾凇奇观，你不由产生怎样的问题呢?我的目的就是要制造一个民主、公平、宽松和谐的学习环境，把师生的感情逐步地拉近，学生很自然地说出:雾凇是怎样形成的呢?吉林为什么能形成这么美的雾凇呢?整节课中我就围围着这一中心问题绽开教学。

二、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。

接着，我就顺着学生意愿:好，下面我们就来仔细学习课文其次段，快速默读其次段，思索:哪句话概括写出了雾凇的形成?导入本节的教学。学生找出写雾凇形成的句子，引导说出雾凇形成必需的两个条件:过于饱和的水气、遇冷凝聚。我又趁热打铁:那么吉林的雾凇又是怎样一步步形成的呢?是不是也具备这两个条件呢?

学生思索，小组争论后沟通。“从江面上充满着雾气”可以看出有饱和的水气。那过于饱和的水气，你又是从哪看出来的呢?我利用视频和朗读让学生理解，夜幕降落时，松花江上的雾气真是又大又浓，的确有过于饱和的水气。然后学生连续沟通，“到了晚上只有零下30摄氏度”满意了雾凇形成的又一个条件。

我进一步追问:满意了这两个条件，那在夜晚雾凇又是怎样凝聚而成的呢?我又引导学生抓住“慢慢地、渐渐地、轻轻地、一层又一层地”以及“最初、渐渐、最终”让学生反复诵读感受，雾凇形成的过程缓慢的，也是漂亮而奇怪的。

整个过程引导学生去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。在处理最终一句的朗读中，我又采纳了多元解读的方法，考虑到看了这么久，最终看到了银松雪柳的世界，心情是多样的，是喜悦，是惊喜，是赞美，我就让学生大胆地通过朗读把自己此时的心情读出来。

在这里，我不停留在仅关怀教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参加学习过程，更让学生探究学习方法，我又通过板书让学生知道是用先概括再详细的方法来写雾凇的形成的。

三、情感升华，延长深化。

学生学到这里，确定有点感觉“累”了，我又准时调控，再次把他们思想的火花点燃:你们想欣赏一下这漂亮的雾凇吗?(学生确定欢呼雀跃)好，我们再次走进吉林，此时此刻，学生悄悄地享受着:多悦耳的音乐，多美的景啊!简直令人沉醉。

欣赏完后，我又说:“这么多的银松雪柳，你最喜爱哪一幅呢?能用上几句话美美地在自己的小组里介绍一下吗?”教师适时指导，全班沟通，让学生再次体验到胜利的喜悦。在这，我的设计再次表达了“循序渐进”“我手写我心”的教学理念。

此时，学生的情感已到达高潮，我点拨:看到这么美的风光，松花江边的人们又会怎样赞美呢?这样自然引出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

最终，教师总结:吉林雾凇以这一独具魅力的风姿与长江三峡、云南石林、桂林山水一起享有中国四大自然奇观的美名，每年都吸引着成千上万的游客，让我们把对雾凇的赞美和宠爱之情融入到最终一段的