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苏教版三年级上册军神教学设计

苏教版三年级上册军神教学设计

一、教学内容：苏教版版小学语文《军神》

二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“专心体会表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛承受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞美的故事，表达了对刘伯承的鄙视和赞扬的感情。课文按事情进展的挨次并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

三、学生分析：年级学生学习积极性高，勤于动脑，根底学问把握比拟坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和力量都比拟强。但在创新力量方面存在缺乏，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。

四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习气氛。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在敬重学生感悟共性的根底上，开展讨论性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培育自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积存，提升情感的价值。

五、教学目标：

1、学问与力量——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。

2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。

3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的顽强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

六、教学重难点及突破

1、重点——分析人物的神态和语言描写。

2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。

3、教学突破——采纳师生互动的方式进展教学，教师讲解学问点的同时，学生也动脑筋思索课文内容，体会的表达语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。

七、问题预设：

为什么称刘伯承是军神?为什么称他是真正的男子汉?为什么说他是会说话的钢板?

八、教学预备：

1、教师预备——本课ppt课件;刘伯承资料。

2、学生预备——预习课文;查阅刘伯承资料;排练课本剧。

九、教学过程：

第一局部：谈话导入

1、引入课题：

师生谈话，区分“神”和“军神”，引入课题。

2、介绍刘伯承：

师：军神指谁?

生：刘伯承(板书)

师：同学们，你们了解刘伯承吗?

生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……

师：总结(大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片)刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生布满了传奇颜色。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光芒而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

其次局部：初读课文——识“军神”

1、学生自由读课文思索问题：

多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?用自己的话说一说。

2、学生用自己喜爱的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓舞表扬。

3、理清文章的表达挨次。

设计理念：对于这个布满传奇颜色的故事来说，学生很简单就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的力量，培育学生良好的阅读习惯。

第三局部：精读课文——悟“军神”

1、教师要求学生扫瞄课文，找出沃克医生赞扬刘伯承是军神的句子。

2、指读、教师示范读、齐读这一段落。

3、教师引导质疑：会读书更要会思索，读了这段话，你最想知道的是什么?

生：为什么称他是军神?会说话的钢板是什么意思?为什么称他是真正的男子汉?

师：要求学生默读课文，边读边专心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板?

设计理念：带着自己的疑问，与文本进展全身心的对话，凭借自己已有的学问、力量和阅读阅历，进展自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不行少的自主实践过程。同时，共性化的学习，