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从内而外的变革：个人发展与组织创新的双向驱动

个人发展的内在动力

1.“人文”+“科技”的教师之路

2.“教”+“研”相长的教研员角色

3.“引领”+“协调”的行政管理

组织创新的外在表现

1.筑基固本：组织全市学业水平评价，打造基础水平

之后，我又倡导引入学业水平评价，旨在通过评价机制推动教学质量的全面提升。该评价通过网络采用上机模式，测试内容涵盖了理论知识、操作技能，全面评估学生在初中阶段学习的信息科技（技术）知识点。另外，在考核中通过真实情境的创设，融入对本土文化的数字化呈现要求，让学生运用信息科技（技术）展示东莞的历史文化、名人故事等，既提高了学生的信息科技（技术）能力，又增强了他们对本土文化的认同感和自豪感。

2.纵深推进：建全市信息科技（技术）教研体系，提升教师专业素养

全市信息科技（技术）教研体系的建立为教师们搭建了一个学习与交流的平台，为进一步探讨新课程理念下课堂教学的有效途径和方法、提高信息科技（技术）课堂教学实效性、促进东莞市中小学信息科技（技术）教育教学质量水平整体提高，营造了浓厚的人文教研氛围，促进了教师专业化与学校教育的高质量、均衡发展。

3.突破发展：组织参加相关活动，赋能学生创新能力提升

各类信息技术相关活动是培养学生创新能力的重要平台。学生通过参与活动，将所学知识应用于实践，创造出具有创新性的作品。这些活动不仅弘扬了科学精神，培养了学生的社会责任感，还为他们未来的职业生涯奠定了坚实的基础。

个人与组织的互动

我深知，个人的创新和主动性是组织创新的源泉。东莞市学习型教研团队和个人之间实现价值共生，孵化了一批信息科技（技术）学科“名师”“学科带头人”“教学能手”，他们扎根在一线，带动了所在学校及周边区域信息科技学科教师的专业发展。

在这场教育创新之旅中，个人与组织相互成就，共同书写信息科技（技术）学科发展的壮丽篇章，为打造充满活力、不断创新的信息科技（技术）教育生态贡献力量。