课堂教学技能训练--如何成为一个优秀教师.ppt

课堂教学技能训练;教师的教学技能是在教师掌握必需的教学根本功的根底上三字一话，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。

以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：

(1)课前的教学设计技能；

(2)课堂教学技能；

(3)课后指导技能；

(4)学生与教学评价技能。;由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。;课堂教学技能的分类;课堂根本教学技能训练提要;定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

作用：传递新信息、新知识促进学生智力的开展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到开展。;构成：有声语言技能〔语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法〕和无声语言技能〔眼神、手势等〕

原那么：学科性与科学性原那么、教育性和针对性原那么、简明性与启发性原那么、针对性与逻辑性原那么;;一、语不惊人死不休——课堂语言的风格美;首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的根本。

风格．这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。;其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。;二、大珠小珠落玉盘——课堂语言的声情美;三、淡妆浓抹总相宜——课堂语言的结构美;;四、自在娇莺恰恰啼——课堂语言的幽默美;五、此时无声胜有声——课堂语言的态势美;眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅．传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之美。;总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如．恰到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。;定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和稳固旧知识、联系新的知识、及时得到反响信息。;类型：知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

原那么：

1、精心设计，注意目的性；

2、难易适度，注意科学性；

3、新颖别致，注意多样性；

4、循循善诱，注意启发性；

5、因势利导，注意灵活性；

6、正确评价，注意鼓励性；

7、面向全体，注意广泛性；

8、因材施教，注意针对性。;课堂提问的技巧;三、言简意赅

提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？防止提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。

四、富有趣味

有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。;五、启发思维

课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原那么，即有利于调动学生的思维。

1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。

要使学生在教学过程中经常处于最正确心理状态，教师必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学生学习的兴趣。;2.指导操作，巧设疑问，激活思维。

数学与日常生活联系紧密，在数学教学过程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。

例如：教学“长方形的面积计算〞时，先让学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘米、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米，宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出长方形的面积各是多少。

然后让学生看表思考讨论：长方形的长、宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察、分析、比较，发现几个长方形的面积都等于长×宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会了成功的喜悦。;3.变换角度，巧设疑问，培养能力

课堂提问，无固定的模式也不一定要照搬教材中的原理