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孩子与蜗牛
陈杰
春天里的一节语文课，孩子们的精神好像不太集中，目光都时不时往抽屉里瞟。我趁其不备，悄悄地走近他们。哦，发现了，原来每人抽屉里都放着一个瓶子，里面装着一条条徐徐蠕动的蜗牛呢！
见状，我假装不知，又悄悄地走开了……
“老师，他们一直玩蜗牛。”下午的课间时间，有学生不时地向我打“小报告”，在他们眼里，这是不认真学习的表现。“蜗牛脏兮兮的，生活老师已经下令不能再玩了。”又有一个同学到老师处“邀功”。
听着他们的声音，我倒想：因势利导，又是一篇观察作文的好材料。何乐而不为?“哦，蜗牛也挺有趣的，玩一玩也无妨。你们也可以玩一玩。”听着我的特赦令，学生终于如获至宝般一蹦三尺高地离开了。哦，其实打小报告的同学也想玩呢，只是迫于老师的威严。
哎？一连两天了，怎么见不到学生玩蜗牛的踪迹了？不是已允许他们玩了吗？难道已意兴阑珊了？我心生纳闷。据我的了解，这可不是他们的个性。
课堂上，我面对全班同学，故意地向学生问起：近期蜗牛玩得怎么样？教室里顿时热闹起来，“我已经不玩了。”“我不喜欢。”出乎意料——孩子们会这样说。但只听后桌李威嘀咕了一声：“玩了又要我们写观察作文……”
不好，看来大家都知道老师的小伎俩，再刻意要求他们玩就太没有悬念了。
我的心里忽然有点难过：才三年级孩子，一天到晚伏在书本上，连和蜗牛玩玩也要写作文，真够可怜的！”
这么转念一想，我笑了：“孩子们，放心吧，不让你们写作文。”
孩子们不相信地看着我，见我坚定地点了点头时，教室里顿时又充满生机地唧唧喳喳起来，话题当然又不知不觉集中到了“好伙伴”蜗牛身上：
“我把它们关在瓶子里，他们都顺着瓶壁往上爬，速度可真慢。
蜗牛爬过的地方会留下发光的脚印。哈哈，但就是摔不下来。”
“它有一个很硬的壳，我动它的头，它觉得遇到危险了，会立刻缩回壳内，”
“我知道蜗牛身上有粘液。我在网上看到：粘液还可以保护蜗牛身体不被擦伤”
“我看蜗牛的头部最有趣了。有一对长长的大触角，顶端还长着两粒小圆珠似的眼睛，
“我把两只蜗牛放在一起，让他们‘打架’。可是他们一点儿也不像小蟹，就是打不起来，还各自顺着不同的方向溜走了，真是气死我了。”
“我们拿饼干给它们吃，可它们就是不吃。我下课后想再去试试它们到底喜欢吃什么？”
……
那天下午课间，与瓶子里的蜗牛嬉戏的场面又出现了。旁边玩蜗牛的人群中又多了一个人，当然，那就是我。
由此，我想到了教育的很多问题。我们有时实在是太急功近利了：似乎孩子是为了考试和作业才来到这个世界上的，他们生活中的一切都必须与“学习”有关联。他们多像一只只渴望自由却被限制在壳里的小蜗牛，身上有种种束缚，刚要把触角探出壳，就又匆忙地缩了回去——因为他们的玩耍是要带着“学习任务”的。这样的童年已经异化，变成了语文的童年，数学的童年，考试的童年……当然，更是不幸的童年。
真正的学习应当充满情趣，就不能压抑孩子的天性，不能剥夺孩子们与大自然的亲近，就像孩子们与蜗牛结伴，这同样是童年生活的一部分，剥夺了它，就可能剥夺了一份属于童真的快乐。
让孩子们不带任务与蜗牛相处一些日子，其实也是一种学习：对大自然的热爱，观察能力的培养，天真烂漫的童心童趣的放飞……
两个月以后，孩子们写了一篇《最有趣的……》作文，结果好多孩子竟然写了那与蜗牛嬉戏的情景！
哦，我恍然大悟：教育就是播种啊！春天播下的，秋天才能有收获！
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