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高中信息技术微项目学习的教学实践与思考

摘要：微项目学习对提高学生的科学知识掌握度以及独立思考和综合探究能力有着显著的效果，作者以《计算机解决问题的过程》一课为例剖析了微项目学习的理论基础和应用优势，并探讨了其在高中信息技术教学中的实践应用。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）02-0032-03

在“以学生为中心”的教育思想指导下，项目式学习将教师由原来的“知识的传授者”转变成“学习的指导者”，实现了教与学的有机统一。而相比于项目式学习，微项目学习更具灵活性和可操作性，更适合高中信息技术常态教学，助力高中信息技术教学实现由技能操作训练转向思维品质培养。下面，笔者以《计算机解决问题的过程》一课为例，谈一谈如何在高中信息技术教学中实践微项目学习模式。

高中信息技术微项目学习模式

1.微项目学习助力高中信息技术教学创新

微项目学习是指在课堂中为学生提供长时间探究性项目任务，或在课外以实践性作业的形式让学生对某个内容或主题进行探索。在高中信息技术课堂教学中引入微项目学习，可以帮助学生更好地掌握信息技术知识，提高他们的自主学习能力和探究能力。这种学习方式让学生有更多的自主探究空间，学生以驱动性问题为引导，在小组合作中展开探究性学习，还可以通过实践操作、思考分析、交流讨论等方式，深入理解信息技术知识，并将其应用于实际问题的解决。微项目学习可以有效地促进学生的学科核心素养培养，推动高中信息技术教学的转型。

2.高中信息技术微项目学习模式构建

微项目学习看似是将学习的主动权交给了学生，但教师要在微项目学习的全过程中积极投入。

项目准备阶段：①对高中信息技术课程的内容进行分析，并设定目标，确定微项目主题。②根据课程内容和学生的认知能力、兴趣来选择项目主题，以确保微项目主题或任务与学生的实际生活紧密相关。③根据选定的微项目主题制订详细的教学计划，提供问题或创设一系列任务，并提供有价值的学习资料。

项目实施阶段：①引导学生分析微项目问题，并鼓励他们提出有效的解决方案；引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式解决问题，从而培养他们的信息技术学科核心素养和创新能力。②给予学生必要的指导和帮助，提供各种各样的微项目学习支架，确保他们能够顺利地完成任务。

项目评价阶段：①对学生的学习成果进行评价和反馈。评价可以采用多种形式，如口头反馈、书面评价、作品展示等。②评价的内容不仅要包括学生的信息技术操作技能掌握情况，还需要关注使用信息技术解决问题能力等方面。③通过评价和反馈，帮助学生发现自己的不足并指导他们加以改进，提高他们的信息技术学科核心素养。

微项目学习案例

下面，笔者以高中信息技术《必修1数据与计算》中的《计算机解决问题的过程》一课为例，详细说明微项目学习的流程。

1.项目呈现，明确目标

在实施微项目学习时，项目主题的选择是关键，教师要有效地将各种社会热点、学校生活等事件与微项目有机结合。学生透过教师的项目呈现，明确自己项目的研究目标。

例如，在《计算机解决问题的过程》一课的教学中，教师通过介绍Alphago战胜人类世界围棋冠军以及观看必威体育精装版一代AlphagoZero的短视频引出人工智能程序的意义。通过设置小游戏——“汉诺塔游戏”，引出本节课要解决的问题：“当遇到数据量大的复杂问题时，我们应该如何解决呢？”进而引发学生的讨论。在教师的引导下，学生通过独立思考和合作探究的形式，分析问题并寻找解决方案。教师在整个过程中为学生设置了层层升级的小任务，学生积极探索完成任务，并将这些知识应用到解决问题的实践当中。

2.项目分析，分解问题

在项目目标确定后，教师要为学生的自主探索提供各种微项目学习支架。在教师的引导下，首先各小组根据组员的特长划分职责，随后深入研究教师发布的微项目主题。学生分析问题，细化分解项目任务，逐个解决问题。在这个过程中，学生的思考和分析问题的能力可以得到有效提升。

例如，在《计算机解决问题的过程》一课的学习中，学生通过思考很容易将韩信点兵故事情境中的问题抽象化为求解表达式的问题。但紧接着学生会遇到新的困难，即表达式求解的问题。在这种环环相扣的问题分析过程中，学生的求知欲被完全激发，进而更主动地去探索编程知识与方法。这时，教师只需要适时地加以引导与鼓励，让学生大胆尝试，使其依据课堂导学案中的任务线索，逐步发现利用计算机解决问题的方法。

3.制订方案，实践优化

在微项目分析后，学生要借助教师提供的素材或网络资源，寻找解决问题的方案。小组内形成具体的实施方案，方案可能有一种或多种。此时，教师要鼓励学生深入、系统地分析，找出最优解决方案。在这个阶段，学生不仅需要在小组内部讨论，还需要与小组外的成员沟通，甚至与教师交流。当形成了较为合理的微项目解决方案时，学生使用信息技术进行实际操作。在解决方案实