部编版语文四年级下册4 三月桃花水 教学设计.docx

部编版语文四年级下册4三月桃花水教学设计

一、教材分析

《三月桃花水》是一篇优美的抒情散文，作者用诗意的笔触描绘了阳春三月，春水滋润大地、催生万物的美丽景色，赞美了春天的美丽。文章语言优美，如诗如画，文中大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，将三月桃花水比作竖琴、明镜，赋予它人的动作、情感，使读者仿佛身临其境，感受到了春天生机勃勃的气息。通过学习这篇课文，既能让学生欣赏到优美的语言文字，积累好词好句，又能培养学生的语感和想象力，激发学生对大自然的热爱之情，提升语文素养。

二、教学目标

知识与技能目标

认识“绮、谈”等7个生字，会写“绮、谈”等13个生字，能正确读写“绮丽、谈心”等词语。

有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

理解课文内容，体会文中作者对三月桃花水的喜爱与赞美之情。

过程与方法目标

通过多种形式的朗读，感受文本语言的优美，培养语感。

学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法，进行仿写练习，提高写作能力。

情感态度与价值观目标

感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱之情。

三、教学重难点

教学重点

理解课文内容，体会作者对三月桃花水的喜爱与赞美之情，感受春天的生机勃勃。

学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。

教学难点

体会作者为什么把三月桃花水比作竖琴、明镜，感受文本蕴含的诗意。

引导学生展开想象，进行仿写，用优美的文字描绘春天的美景。

四、教学方法

朗读感悟法：通过朗读，让学生感受语言文字的韵律美、意境美，在朗读中加深对课文的理解，体会作者的情感。

情境教学法：创设情境，引导学生走进文本所描绘的春天的世界，让学生身临其境，增强学习兴趣。

小组合作法：组织学生小组讨论、交流，培养学生的合作意识和探究能力，分享彼此的阅读感受。

读写结合法：在学习课文写作方法的基础上，让学生进行仿写练习，将阅读与写作有机结合，提高写作水平。

五、教学过程

导入新课

播放一段春天的视频，视频中有潺潺的流水、盛开的桃花、嫩绿的垂柳等春天的美景，伴随着轻柔的音乐。播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们心中的春天是什么样的？能用一些词语来形容吗？”引导学生说出如“生机勃勃、鸟语花香、姹紫嫣红”等词语。

设计意图：利用直观的视频，创设春天的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验，让他们快速融入到春天的氛围中，为学习课文做好铺垫。同时，引导学生用词语描述春天，既复习了旧知，又锻炼了学生的语言表达能力。

初读课文，扫清障碍

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视，了解学生的朗读情况。

出示生字词：绮丽、谈心、和（hè）着、应和（hè）、纤细、铃铛、丝绸、谈心、沉醉、麦苗、樱花、回旋、竖琴、波纹、袅袅炊烟。指名认读，正音。重点强调“绮”的读音“qǐ”，“和”的不同读音及用法，“纤”在这里读“xiān”。

开火车读词语，检查学生的掌握情况，及时纠正错误读音。

默读课文，思考课文主要写了什么内容。同桌之间相互交流，然后请几位同学发言，教师进行总结概括：课文描写了阳春三月，桃花水滋润大地、催生万物的美丽景色，抒发了作者对三月桃花水的喜爱与赞美之情。

设计意图：初读课文环节，让学生通过自由朗读，初步感知文本，扫清字词障碍，为深入理解课文内容奠定基础。默读思考与同桌交流，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，锻炼学生概括课文主要内容的能力。

精读课文，感悟文本

学习课文第一自然段

指名朗读第一自然段，提问：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”引导学生带着好奇的语气朗读，思考问题。

学生回答后，教师揭示答案：是三月桃花水的声音，是三月桃花水的光芒。并引导学生想象：如果你在村边，听到这像小铃铛一样清脆的声音，看到像丝绸一样明洁的光芒，你会有怎样的感受？

让学生带着自己的感受再读第一自然段，体会作者开篇设疑，引起读者兴趣的写作手法。

设计意图：精读第一段，抓住关键语句，通过提问引导学生思考，激发学生的想象力，让学生初步感受三月桃花水的特点，体会作者独特的写作手法，培养学生的阅读思维。

学习课文第二至四自然段

默读第二至四自然段，用“____”画出描写三月桃花水声音的句子，用“﹏﹏”画出描写三月桃花水样子的句子。

学生汇报交流，教师出示相关句子：

描写声音：“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……”

描写样子：“啊，河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。”

引导学生赏析描写声音的句子：

提问：“这些句子分别把三月桃花水的声音比作了什么？”学生回答后，教师总结：把水声比作应和